一、从注重智力的发展转向关注学生能力的发展
回顾前些年教学所走过的路，均注重让学生掌握牢固的数学体系和知识，从而最大限度地发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味地把课本上的知识教给学生，而是通过课本知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
二、学生的主体地位在教学行为中得以充分发挥
叶圣陶先生说过，他并不称赞某位老师讲课时有怎样的高超艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”传统数学教学中，教师是课堂的主宰，教师领着学生去学，长此以往，学生习惯被动地学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。
三、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法
重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统的数学课堂教学中的弊病。教师在传统教学中，只重视知识结论正确与否，缺少对学生学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的`做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，导致学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习的负担。
重视学生学习过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法上，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知→概括→应用的思维过程去发现真理，掌握知识规律。使学生在教育教学过程中发挥多种思维方法和多样的能力。有了多种模式的学习方式，学生既增长了知识，又发展了思维能力。
四、数学课堂教学中改革评价学生的方法
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一的规格平均发展。新课程标准要求每一个学生学习有价值、必要的数学，以及使不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。
首先、尊重学生在课堂学习过程中得个性差异。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合学生的一种通用的数学教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的教育教学方法解决问题。 其次、评价学生面向全体学生。
传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这很大程度上压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的兴趣。
最后、现代评价尺度和质量的提高。
现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他各方面的潜能。诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。
五、鼓励质疑，培养创新意识
学贵在质疑。教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。
心理学研究表明，疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。教师应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中大胆提问。
总之，在课堂教学中首先应关注学生的“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展，关注学生学习的过程。为学生提供合作、探索交流的机会，将学生从“灌输—接受”的学习过程中彻底解放出来，转向“探索—创造”，从而实现教师创造性地教学，学生创造性地学习的基本理念，促进课堂教学效率不断提高。我们教师要把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与的积极性，增强数学学习的自信心。
