论文关键词： 职校英语学困生 成因 转化策略
论文摘 要： 本文作者根据多年的观察、调查和实践，拟从职校学生的现状出发，阐述职校“学困生”产生的原因，并运用心理学、外语习得的理论，同时结合教材及学生实际，探讨如何激励学困生，转变他们的英语学习观念，帮助他们从学困生转变成为学优生。
英语“学困生”是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高教学质量，必须突破转化“学困生”这一难关。我从事职校教学工作十四年，据观察，职校中更是存在着大量的英语学困生。其错误的情感态度没有得到恰当的疏导，不当的学习方法没有得到改正，导致其对英语的厌倦感与日俱增，有的甚至放弃英语学习。我就职校英语“学困生”的成因及对策作出以下探讨。
一、英语学困生的界定
关于“学困生”的解释，目前国内有很多种界定，普遍为大家接受的是：智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的成因造成英语学习的障碍，达不到大纲的基本要求，需要经过额外的、特殊的帮助才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生。其主要表现为：英语学习目的模糊；缺乏学习兴趣；学习主动性差；缺乏良好的学习习惯，意志薄弱，但是通过教师的引导、教诲及其自身的努力，学困生的状况最终能够转化。
二、职校学困生的成因分析
近些年，随着普通高中热的升温，中等职业技术学校的社会地位日渐低下，中考后半段考分的学生进了职业学校。学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段职业学校学生构成的主要成分。究其原因，大致有以下三个原因：
（一）学困生本身的原因。
学困生缺乏良好的学习习惯，缺乏掌握基本词汇和基本语言基础知识的方法策略，导致成绩不理想，逐渐丧失学习英语的积极性。
（二）教师方面的原因。
在英语教学过程中，部分教师缺乏对学困生的情感投入，不仅在教学内容、教学态度及教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，并且对学困生缺乏关爱，缺少交流，学生由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，逐渐对英语学习产生抵触的情绪。
（三）社会环境的原因。
由于受到诸如拜金主义、知识无用论等不良社会风气的影响，部分学生整天沉迷于网络、游戏等，或与不良人群往来，对学习彻底失去了兴趣。
