作文教学，历来都是费力而少见成效的教学，一直以来都是语文教师的软肋，如果教师都失去勇气去历险，那么其中风光也就无法领略了。今天来谈谈初中语文课堂作文的高效。
1．有意童心，尊重精神独立
郭思乐教授在《走向生本》一书中说到：“除了物质生命的独立性之外，人的独立性更表现在精神生命的独立。”初中生在本质上他们还是儿童，在他们的生活里、思想里，童心始终是未泯的。无论是他们在作文取材，还是他们在作文时的文思，甚至他们在对世事品评中的价值取向，无不鲜活的带着他们的童心。而童心，正是他们精神生命的外在呈现。所以课前老师应作好准备，搜集与之相关的作文话题，事例要新颖，语言要风趣幽默，能切合学生的实际，最好能引起学生感情上的共鸣。上课之前可以不直接把话题抛出来，而是先言他物。课堂上，教师可以先勾起学生对作文话题的兴趣，放手让学生展开思绪,童心强烈的初中生特别喜欢小组讨论交流：话题的理解与看法，搜集的材料，写作的思路，大纲提要的编写等等；然后小组再推选一名代表拿到班级中去交流。教师对学生讨论交流的结果主要以鼓励和表扬为主，让每一个学生都能积极思考，努力吸收别人的思维方式。一个人的智慧是有限的，所有人的智慧、力量是无穷的。对于学生大胆的想象，不拘一格的思维要给予肯定。无疑的是只要你能有意学生的童心，尊重学生的精神生命的独立，这初中语文作文课堂的高效，是你想否决都难的事。
2．授之以渔，激赏创新能力
初中生的作文成功于否，很大程度上取决于学生的个性。
爱不爱读书，爱不爱观察，爱不爱思考，爱不爱创新，学生各不相同，最起码程度上有高下、深浅之分。教师在引导学生课堂写作中，如何因材施教，颇耐人寻味。为什么同一种方法学生的'反应、收效不一样？对张三一类管用，对李四一群无效。因为，教师忽略了学生的个性差异。“人的潜能无限，在于人是一个可以自激的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。”郭思乐教授在《教育走向生本》一书中就是这样讲解的。教师在课堂作文引导中如果注意到学生的个性，更注意到学生的内在潜能，因人而异，因势利导，充分发掘他们的潜能，其收效往往是事半功倍的。比如，在引导初中生作文《我的发现》中，教师可以从多个方面激发：学生有他们自己的生活环境、生活范围、生活方式、生活理念，他们对待自己所遇之事有他们自己的处理方式、处理技巧；教师只要用独特的态度、眼神、音容，从旁暗示激赏他们的所作所为，学生就会更加乐意参与你的教学活动，有的时候由于他们全身心的投入，往往他们的创作是他们最为得意的，而学生的最为得意正是一个教师所期望的，因而，课堂的高效也是无庸置疑的。就是这次习作训练，一个小组9位学生，竞然有7位学生的习作，取得了令人满意的效果，都是优秀习作，在随后的习作点品（学生自己的点析、品评）时，一位学生朗读另一位学生的习作时竟然激动地哽咽不止，一个学生随即给出文段点评，竟然数次让暴烈的掌声打断。有的时候，教师放不开手脚的顾虑是生怕课堂由学生主宰后，会影响课堂的教学进程，甚或影响教学效率。许多事实表明，这种顾虑是多余的。课堂教学，特别是习作课堂教学，如果完全由教师操纵，这课堂进程果然如我设计般行云流水，但习作课堂也往往失去了鲜活，失去了创造，也就失去了课堂应有的高潮，其课堂的高效也就相应的会打一些折扣。
3．学会再思考，完善学习生涯
学生，尤其是初中生，他们的阅历、思想、行事方式能力等等，都是在不断完善中，通过一次课堂训练确实能激趣他们的潜能，使习作取得较为满意的成效，但无论从学生的学业层面，还是从学生的心理层面，还存在许多需要润饰、需要饱满、需要完善的内容。如果让学生写作、交流、评改后再思考，其意义不仅仅在作文的提升，更会在学生的学习生涯上添加一些重要元素，使学生的学习生涯能够得以不断的完善。郭思乐教授在《走向生本》中写道：“生本体系是一个开放的体系”，“在生本体系中，课堂不是封闭的。”学生在课堂内，有许许多多的东西没能顾及。这本身有时间方面的缺憾，但更多的是学生阅历、知识、心理是处在不断发展中。如果就此让学生丧失习作交流评改后在思考的机会，也就就此掐断了学生发展的路途，这将严重影响学生的学习生涯的完美。比如，在习作时，有些学生只注重了自己的感受，只觉得自己在学习工作中遇到了种种委屈与不如意，他们只是一味的宣泄自己心中的痛苦。稍假时日，当学生通过一些生活细节，耳闻目睹了许多社会现象之后，他们会由衷感叹，从而在学习生活中会更加理性。反过来，学生的理性，会使学生更加学会思考，这价值就不仅仅在作文课堂赢取教学这个层面的效率了。
