写好作文评语，促进作文教学，作文教学与作文评语存在着不一般的联系。本文浅谈作文教学与作文评语，希望对各位老师有帮助。
基础教育新课程改革以来，学生评价制度的改革已成为一个热点，也是一个难点。大多学科的评价体系获得不同程度的推动与发展，但其总体现状和全面推进素质教育还不相适应，表现为：强调选拔功能，忽视兴趣培养;注重学业成绩，忽视个体差异;关注学习结果，忽视方法辅导。作文教学是语文学科教学的重头戏，也是老大难。作文教学的评价方法深受传统教学评价体系的影响，批改形式单向，评价主体单一，评价内容单调。作文评语是老师对学生作文评价的主要手段，这种简单而片面的评价内容，忽视了对作文教学的导向功能，长此以往，必将导致学生的写作兴趣不浓厚，写作内容不丰富，写作个性不鲜明。《基础教育课程改革纲要》要求我们“要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。在这里，笔者尝试从作文评语的转变出发，谈谈发挥评语的导向功能，促进作文的有效教学。
一、变简单的指责为真情的鼓舞
“偏题”，“层次不清楚”，“语言不够流畅”……一句句生冷的评语，忽视了学生的内心感受，淡化了学生的创作激情，降低了学生的写作欲望。《语文课程标准》指出：“语文教学应激活学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主的情境。”教师在评价学生的作文时，首先必须立足于信心的建立，兴趣的培养，以真情的鼓舞代替片面的指责。“相信你一定能创作出感人的故事，老师被你的文笔所深深吸引。”“你手中的笔，是打开文学大门的钥匙。”“虽是生活中的小事，经过你的创作，变成了生命之河中的朵朵美丽的浪花。”……教师适当的评价，真情的呵护，能滋润孩童的心田，孕育文学的种子。
二、变理性的点评为感性的探讨
笔者在工作中发现：作文评价的主体单一，大多数仅由老师构成，同时，教师在评价学生作文的时候，往往享有着“一言堂”式的高高在上的权威，可以任意地裁剪学生的作品，并加以貌似理性的点评。虽然很多的工作是有益的，但不少的举措在修剪残枝的同时无意中也剪去了童稚的新芽。一些教师在评语中往往忽视学生的独特体验和个性差异，早已为自己布置的作文设下成人化的框框套套。新课改强调教学要树立“以学生为主体，教师为主导”的理念，在学生评价方面，笔者认为同样要确立“学生为主体，教师为主导”的地位。真心地与学生一起去探讨，深入到孩童的世界里，用孩童的眼光去观察世界，描绘世界。评语中“是不是可以这样……”探讨语气的运用，既是对学生的尊重，又可培养学生探究意识，激发学生自主创作的热情。
三、变八股式的批阅为文学化的感染
传统的作文评语，冷漠而单调。“中心明确，语句通顺”。八股式的四字短语缺乏对学生的激励功能和指导功能。千篇一律的评价内容使学生在提高自己的写作能力时无所适从。学生的文学之圃需要教师的文学之花去点缀。“你的故事，就像竹楼上的风铃，清脆而悠扬。”“情节的安排，如一片片树叶，让老师感觉到几何之美。”“在你忘情的沉思中，老师的心和你一起跳动，一起飞跃记忆的时空。”笔者在工作中，尝试运用文学化的评语，让学生在获得感悟的同时，也接受一次文学的熏陶，文学的感染。教师的评语不能成为沙漠中的灌木，要成为学生百花园里鲜亮的绿荫。正如教育家布鲁纳说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”
四、变粗暴式的束缚为个性化的张扬
事实证明，学生之间的个体差异是普遍存在的，每个学生都存在着与其他同学不同的特点，有性别的差异，生理的差异，家庭观念的差异……“世界上没有两片完全相同的树叶”，在学生的写作中，我们也应该尊重学生的不同差异，不同风格，不同特点。如果一个初中生在作文本上没有写记叙文而写了一首小诗，你是粗暴地要他重写，还是正确地引领呢？你不经意间泯灭的“异端”或许就是探出墙头的花，蕴含希望的火。因此，在你的作文评语中，不妨为学生的个性发展留下一片天空，让他们更多机会更多主动地去接近文学，爱好文学，从而走上文学的创作之路。
五、变古板的考核为人性化的引领
一篇作文，不仅仅是教师布置的一次作业，不仅仅是试卷上的一道题目，它更是学生一段心灵的独白，是学生一段生活的经历，是学生对人生的阅读，是学生对岁月的感悟。即使这是不成熟的，甚至是幼稚的，我们也不能仅仅用一个“60分”或“80分”这么简单的分数作一次衡量。或许我们多留一点心，就可以帮助学生塑造心灵，促进学生人格的形成，促进学生理想的诞生。作文，绝不是教师考核学生的粗暴的工具，而是老师引领学生形成独立人格的载体。因此，我们的评语要淡化考核的功能，要培养学生在水平提高的同时，实现心灵的成长。
我们在评价学生作文的时候，只有摒弃传统的简陋的批改形式，逐步建立个性化、民主化、人性化的评语风格，才能促进学生走上自主探究的创作之路，才能更有效地促进作文教学。
