教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
以下是关于卜算子送鲍浩然之浙东教学设计，希望大家认真阅读~!
【1】卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
教学目标 :
1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。
教学重点 :在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。
教学难点 : 读出该词所表达的情感。
一、谈话导入 创设情境
师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢?(生答)
师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧!课件出示----送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。
1、齐读课题
2、读着这个课题你有什么发现吗?
解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、解词题。生反馈。
4、再读课题，想：这首词会写些什么?
二、初读课文 读通词句。
1、指名读。(字正腔圆)
2、指名读。生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
三、理解诗意 诵读悟情
1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么?找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。
2、精读，品悟词情。
引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到(听到)了
3、这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的?
生交流 (课件出示图片，生欣赏)
4、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的?用朗读来表
达你的内心感受吧!
5、生读，生评价
6、课件出示“欲问行人去哪边?眉眼盈盈处”
7、师：这美丽的景色到底在哪里呢?
小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
8、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。)
品读“才始送春归，又送君归去”
1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢?(课件出示)
2、难道作者就没有一丝不舍之情吗?你从哪个字体会到的?
3、送走了春天，作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受?
4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。指导感情朗读。
5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景?
(引导理解一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗?)
7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。
师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊?
9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。
10、配乐读文。
四、励志感悟 品味人生
师：是啊，同学们， “相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对?
生：要乐观一些。。。
生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。。
师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的`诗句赠给老师吗?
生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
师：此“君”非彼“军”哈!(生笑)
生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
师：我叫汪伦吗?(生笑)
生：不及老师送我情!
师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”!
师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心!
五、拓展延伸 学以致用
请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。
结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。
