浅谈小学生厌学心理及对策
[摘 要] 我是一个在教育教学第一线二十几年的老师，而且毕业后一直担任班主任工作，通过与学生长期的亲密接触，自己耳闻目睹了现在小学生的喜怒哀乐，心中总有这样的感觉：现在的学生不如以前的学生听话，自觉，特别是在学习上，不爱学，厌学。表现为：上课坐不住，喜欢搞小动作;作业不按时按量按质完成;贪玩，撒谎，自我，心理承受能力差等。同时，也对现在孩子所承受的，与之年龄不相符的，而又无法承受的心理压力深表同情：其实他们也很累，他们也很不容易。学生之所以有以上的不良行为习惯和心理压力，追究起来，就是厌学的心理表现。因此，为了我们下一代的健康成长，有必要对学生的厌学心理进行探究，并寻找相应的对策。
[关键词] 厌学心理;厌学成因;厌学对策
一.现状分析
我是一个在第一线任教二十几年的老师，而且毕业后一直担任班主任工作，通过与学生长期的亲密接触，自己耳闻目睹了现在小学生的喜怒哀乐，心中总有这样的感觉：现在的学生因为大都是独生子女，生活水平过于优越，甚至有些孩子还是家里的掌上明珠，他们吃不了一点苦(比如上课，完成作业，去上各种兴趣班，在他们看来这就吃苦)，也经不起学习上的一点挫折(比如，在学校受了一点委屈，一次考试没考好等)，远不如以前的我们听话，自觉，特别是在学习上，不爱学，厌学，认为学习是一种沉重的负担。表现为：上课坐不住，作业不按时按量按质完成;贪玩，撒谎，自我，心理承受能力差等。同时，也对现在孩子所承受的，与之年龄不相符的，而又无法承受的心理压力深表同情：其实他们也很累，其实他们也很不容易：人们还在睡梦中时，小学生就背着大书包，一边揉着睁不开的眼睛，一边啃着干巴巴的面包，目无表情的走在路上;双休日，人们在高兴的娱乐时，小学生仍然背着书包，或者背着各种乐器，画板，穿梭在车水马龙之中，穿梭在各个兴趣班里……久而久之，学生对学习就没有多少兴趣了，失去兴趣了，完全是家长，学校的一厢情愿，最后，经不起一点风吹雨打，就厌学了。因此，为了我们下一代的健康成长，有必要对学生的厌学心理进行探究，并寻找相应的对策。
二.小学生厌学的心理原因
小学生正处在身心发展的重要时期，目前的小学生当中大多数是独生子女，心理承受能力相对较弱。在小学生的身心发展过程中，影响他们心理健康，导致各种心理问题的因素是多种多样的，除了生物遗传因素外，还受以下几个因素的影响：
(1)个体的主观因素影响
学生对学习的需要来自于家长及学校的要求，小学生经历着父母、教师要学习，到我要学习的变化，是由被动到主动、由好奇到探究的过程。学生厌学，在一定意义上可以说是需要的满足感受挫或丧失，往往表现为如下原因：1、父母对孩子学习目的的不良认知，2、社会上读书无用论的影响，3、学生感到学习困难，无成就感。如果学生学习的焦虑水平过高或过低，学习中成就感获得的机会较少，没有形成良好的自我激励能力，厌学的心理就会形成并加强，把自己的精力放在其他方面，久而久之，对学习便失去了兴趣。
小学生的情绪心理、行为习惯、认识能力、人格特征、自我意识等心理活动，都影响着小学生的心理健康。例如：消极的心态就可以引起学生的心理挫折，使其情绪长期处于痛苦和不安之中，还会严重影响学生的心理健康。在我国，目前小学生中独生子女越来越多，优越的生活条件与宽松的环境，并没有使他们的内心完美起来，因为他们没有经历生活的风雨和磨难，心理发育呈现一种不良的态势，其心理发展明显落后于生理发育。
(2)家庭影响
家长的生活经历与言传身教对一个小学生的影响是自始自终的，家长对孩子的一些行为反应，很多时候，无形中就默认了孩子，家长过于严厉、要求过高或过于放松、要求过低都会影响到学生心理的形成和发展，另外，家长的过分保护和溺爱也是一个重要因素。我主要从以下几个方面谈一谈：
第一，家庭气氛和父母榜样的影响。研究表明：宁静愉快的家庭环境中成长的孩子与气氛紧张冲突家庭中成长的孩子，他们的心理存在着很大的差异。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情绪紧张焦虑、忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受到惩罚，容易发生情绪和行为等问题。父母是孩子的榜样，社会信仰和价值观念等首先通过父母的“过滤”而传递给子女，父母的一言一行潜移默化地影响着孩子的心理发展。
第二，家庭结构的影响。家庭结构一般分为三种类型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺爱和长辈对于教育孩子问题的看法不一，会致使孩子无所适从，进而形成恐慌、焦虑等心理问题。核心家庭是一对夫妇和一个孩子的家庭，在核心家庭中，虽没有隔代的溺爱，但由于年轻的父母缺乏教育孩子的经验，所以他们对孩子有时放纵，有时管教太严，宽严失当，致使孩子不知所从，这些对孩子的身心发展都产生了不良影响。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑监禁或父母离婚的家庭。许多研究表明：破裂家庭会对孩子造成严重的心理创伤，影响其心理的健康发展。
第三，亲子关系。孩子有时往往不能和父母很好地沟通，造成两代人的心理距离越来越远，最终产生代沟。孩子希望倾诉内心的秘密，希望心灵之间的交流和理解的需要得不到正常的发泄，就很可能出现心理偏差或心理障碍，严重的会损伤其人格的完整性和协调性，导致人格变态等心理问题。
第四，家长对孩子评价标准的影响。现在很多家庭，把“考高分、上大学、读博士”作为衡量孩子成功的唯一标准。分数不仅成为家长评价孩子是否成功的评价标准，而且成为评价孩子的价值标准。有的家长对孩子的期望值过高，不顾及孩子的身心发展规律，不从孩子的实际情况出发，忽视了孩子的兴趣和个性特长，把自己没有实现的理想寄托于孩子身上，强迫他们学钢琴、学绘画等等，这使孩子的身心受到极大摧残。
(3)学校教育的影响
要求过高，往往使学生压力较大，学生的成就感不高;目前的教育教学方法也不切合学生身心发展的水平，使学生感到校园生活单调、乏味、难以适应，对学习失去兴趣;教师对学生的态度不好，不擅于激励学生，经常指责、批评、当众使学生出丑，也是一个重要原因。
教师对孩子的评价、态度以及学生的人际关系是造成学生不良心理问题的重要原因。第一，在学校，成绩成了评价学生好坏的唯一标准。特别是学习有障碍的学生，常常受到教师的冷遇、同学的轻视，致使这些学生对自己逐渐失去了信心，对环境产生了厌倦，学习成绩越来越差，导致心理发展的障碍。第二，教师的态度对学生的身心发展也起着潜移默化的影响。第三，学生的人际关系。心理学研究表明：每一个学生都有交往、尊重、被认可的精神需要。如果一个学生能经常得到教师、同学的悦纳、肯定和尊重，就会使他们感到集体环境的温暖而产生归属感和安全感，其身心就能得到健康的发展。反之，就会产生自卑感或敌对情绪，影响其心理正常的发展。
(4)社会因素的影响
简单来说，现在学生的厌学心理也受到了现在社会价值观的很大影响。深圳的学生所处的环境比较特别，讲究经济效率，知识的多少与其的经济价值画不上等号，似有一种读书无用论的社会影响。
第一，随着社会经济的飞速发展、社会竞争的激烈、生活节奏的加快，失业、个人前途等不确定性等因素的增多，加之，社会上心理健康知识的普及程度不高等，必然会加重学生的心理负担，学生内心积聚的矛盾心理就会影响其身心的正常发展。第二，信息技术的迅猛发展极大地改变了人们的生活方式、交往方式、学习方式，多媒体的家庭化推动了教育观念的变化，网络世界使教育与学习的主客体之间的关系很难清楚地加以界定，国际互联网改变了人们相互交往的模式，机器代替了人，严重侵犯了人的主体地位。目前小学生过分的依赖网络信息，形成足不出户即可实现自我价值的错误认识，时间一长又得不到正确的指导，很容易形成对网络的依赖心理和逃避现实的心理，这对独生子女的心理影响更是雪上加霜。此外，由于小学的学生缺乏正确的鉴别能力，不能驾驭信息，网络黄毒和网络游戏也对他们身心的发展带来了巨大影响。
(5)地域和职业的影响
深圳是座移民城市，他们来自五湖四海，对孩子成长的目标要求不一样。一般的打工一族，他们最大的心愿就是有一份工作，小孩身体没病就行，而高级白领，海龟，他们都受过高等教育，他们不仅要求孩子学习好，而且要求孩子各方面都很优秀，什么吹拉弹唱都有证书。
总之，影响小学生心理健康的因素是多种多样的，主要的因素来自社会、学校和家庭，其中最主要的是学校教育和家庭教育 。
家庭教育一直是我国教育的一块误区。受中国传统意识的影响，也受社会、学校的片面人才观的影响，加上 独生子女政策的实施，许多家庭存在着“重养育轻教育，重生理轻心理”、“智育中心论”等错误的家教观念 。一方面对孩子过分溺爱，一味满足孩子的各种需要，对孩子过分保护，在许多事情上包办代替，养成孩子依 赖性强、任性固执等个性，使之缺乏独立生活的能力;另一方面，又片面追求孩子的智力发展，把聪明、有知识 、学习成绩好作为评价孩子价值的唯一目标，为了实现这一目标不惜花费大量的时间、精力和金钱，而结果往往适得其反。长期以来学校教育沿用的应试教育模式则不但忽视对儿童心理素质的培养，还由于一味追求升学率、以分 数评价学生的好坏等，对学生的心理健康产生了不良的影响。
三.克服小学生厌学心理的对策
长期以来，我国的学校教育一直沿用传统的.应试教育模式，存在着重智轻德、重表(身体)轻里(心理) 的现象，学生的心理问题较少受到重视。近几年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，应试教育所带来的种种弊端日益被人们所认识，为此我国已明确提出了由应试教育向素质教育转轨的口号，学生的心理素质受到了越来越多的关注。
素质教育是以培养学生在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面得到和谐发展为宗旨的，学生的心理素质的培养是素质教育的一个核心内容。但小学生的心理健康问题仍未受到足够的重视。而实际上由于社会的发展、各种竞争的不断加剧 以及家庭教育和学校教育的一些失误，许多心理问题都还没有得到真正的解决，并表现出了向低龄化发展的趋势。
通过调查，我们已经知道，在小学生中，有一部分因社会、家庭、生理等各种原因，存在着某种心理障碍，对此，我们必须加以重视，在力所能及的情况下，尽力做好这一方面的工作。也就是说我们要重视小学生的心理指导，要使我们每一个从事小学教育工作的人在每一个工作环节中都重视这项工作。同时要使每个人知道，良好的心理指导必须具备：真诚、理解、尊重三要素，要依托社会、家庭、学校三位一体，通过各种切实有效的方法方式，认真细致的做好这项工作。
(1)要以真挚的感情，诚恳的态度和同学相处。和小学生相处，首先要取得他们对你的信任。这样，他们就会把自己内心世界的活动如实反映出来，也只有这样，我们才能最大限度的接近他们，使他们觉得我们是他们真正值得信赖的朋友，我们才能接近他们，因势利导，在潜移默化的过程中，消除他们的戒备心理，因此，我们和他们相处，决不能虚情假意，失去信任，心理指导将无从下手。
(2)要换位思维，要从不同的视角，和同学交换对问题的看法。心理有障碍的小学生，其对问题的理解、看法往往和别人不一样。理解他们，是能否和他们进行交流的关键。
(3)除了真诚、理解以外，还要注意对每个同学都要在人格上予以充分的尊重。
(4)做心理指导工作，要适当的运用一些必要的方法，如：专题性活动;课外合作游戏;帮助学生理清解决问题的方法和思路;疏导学生从沉闷的气氛中释放出来;注意用非语言的方式给学生一定的时空;注意观察，可以采用反馈技术，重复一些师生言行，引导学生;和学生平等相处，消除学生的下意识自我防护意识等。同时，也要注意教师(班主任)自身心理素质对学生的感染。
(5)要特别注意对具有自卑心理障碍学生的具体分析。其中，要特别注意小学生自卑心理的矫正。自卑心理又称为自我否定心理，表现为消极的自我评价。一旦形成和发展，对人的一生心理过程和个性都会产生一系列的显著影响。产生小学生自卑心理的原因很多，主要有生理、智能、家庭、教育方式等。矫正小学生自卑心理的方法有：了解他们的想法，尽可能满足他们的愿望;适当让他们接受一些小小的考验，增强他们自我承受心理;发挥他们的特长，培养他们自我优越心理;创造轻松环境，淡化其不安、烦躁、孤独、离群心理。
我认为，要彻底解决学生厌学心理，是一项长期而又复杂的艰巨任务，需要全社会的努力，改变目前的应试教育，教育应以人为本，让素质教育落到实处，让真诚，理解，尊重，贯穿我们教育的始终。因此，
(6).家庭、学校、社会要形成以学生为中心的三维结构。家庭、学校、社会应共同关注小学生的心理健康，全方位、多渠道、多层次地普及心理健康知识。首先，要在家长和教师中普及心理科学知识，提高他们的心理素质，让其在获得心理健康知识和实际经验的同时也传输给子女和学生。因为家长、教师是孩子和学生的榜样，他们的一言一行都会影响到下一代的健康成长。其次，家长和教师要了解青少年儿童在不同阶段的心理发展规律，帮助他们树立正确的认识，促使他们学会学习、学会交往、学会面对挫折，培养良好的性格，防止和消除不良情绪，尊重和理解他们，善于与他们交流沟通，及时为他们解决困惑，掌握他们的思想动态，帮助他们树立自信心，防止因心理受挫而导致心理紊乱。家长和教师要从思想上关注学生，学习上悉心指导，生活上热心照顾，遇到困难耐心帮助，为他们创造良好的家庭和校园环境，促使其健康成长。
(7).家长和教师应改变传统的教育观念，树立全新的教育观念。教师和家长不能将成绩作为评价学生的唯一标准。教师和家长的期望值过高，往往会给学生造成不同程度的心理压力，使学生产生自卑心理，带来一系列负面效应。其实，青少年在某个领域掌握的知识或具备的能力，总是呈正态分布的，也就是说，大部分处于中等，差的少数，好的也是少数，从孩子的智力结构来看也是不平衡的，任何一名学生都有自己擅长的一面，都有可能向擅长的一面发展。因此，我们要从孩子的实际出发，注重他们的兴趣、爱好、个性特长，不能全凭学习成绩来衡量学生的水平，只要你的孩子或学生能最大限度地发挥自己的能力就行了。
(8).加强心理健康教育力度，配置专业心理咨询人员。要在小学生中开展心理健康教育，开设心理健康教育课，在学校设立心理咨询室，使专业的心理咨询人员持证上岗，对小学生的心理问题做到早预防、早发现、早治疗。值得一提的是心理健康教育绝对不仅仅是普及心理健康知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练，开展心理训练活动，这样才能真正地提高小学生的心理素质，提高他们的耐挫能力，减少不健康问题的产生。如今的小学生面临着大千世界的光怪陆离，先进的科技为他们提供了更好的娱乐方式，但是小学生缺乏正确的鉴别能力，很多学生抵制不住诱惑，身受不健康网络信息的毒害，最终导致悲剧的发生。因此，应该加强青少年儿童的网络心理健康教育，采取有效措施，防止网络对小学生造成不良影响。
我认为，要彻底解决学生厌学心理，是一项长期而又复杂的艰巨任务，需要全社会的努力，改变目前的应试教育，教育应以人为本，让素质教育落到实处，让真诚，理解，尊重，贯穿我们教育的始终。
