在沙漠中心这一课怎么教呢?下面是本站小编为大家收集的关于在沙漠中心说课稿，欢迎大家阅读参考!
在沙漠中心说课稿【1】
下面我将从教材、教法和学法、学习过程等三个方面对本课的教学进行说明。
一、 说教材
这部分我从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来说明。
1、 教材地位
《在沙漠心中》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元选文以探险为主题，以激发学生探索自然奥秘的壮志豪情，练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容为单元目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动，大部分同学对探险这个主题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险、刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。
2、教学目标
根据语文课程标准的要求，结合学生的认知特点和学生的实际情况，我将本课教学目标预设为如下三项：
(1) 知识与能力目标：研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，练习快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点，了解作者是怎样一个人。
(2) 过程与方法目标：品味重点语句的含义，学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
(3) 情感态度价值观目标：引导学生体味生命的意义。正确对待挫折和失败。
3、 教学重难点
根据本单元总体目标中抓住课文主要信息，概括内容要点的要求，我将研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，了解作者是怎样一个人确定为本课的教学重点。由于现在学生心理承受能力差，抗打击、挫折能力弱的现状，，我将本课教学难点确定为：了解作者的优秀品质，能正确对待挫折和失败。
二、 说教法和学法
根据高效课堂教学的要求，应充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生主体作用，让学生成为学习语文的主人。所以本课计划采用以下几种教学方法：
1、 朗读教学法
新课标重视朗读，语文教学更是离不开朗读，本课 有大量的心理描写，适合朗读，让学生在朗读中深入理解课文内容，体会深刻而丰富的思想内涵。
2、 合作探究法
充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中体验解决问题的喜悦。
3、 点拨引导法
针对学生在课文学习过程中存在的知识理解困难和思维障碍时，教师适时点拨引导，以突破难点，解决问题。
基于以上教法，在学法指导上，本着“把学习的主动权还给学生”的指导原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体安排以下学习方法。
(1)、自主学习法
(2)、合作探究法
三、 说学习过程
我所说的学习过程包含课前、课中和课后三个环节。
(一)课前包括前一天晚自习50分钟预习课和上课当天清晨的40分钟晨读课。
预习课要求学生从以下几个方面准备：
1、 借助工具书及书下注释基本解决本课的生字、新词。
2、 查阅作者圣埃克絮佩里的相关资料及文章的写作背景。
3、 朗读课文初步感知课文大意，在朗读过程中为文章作批注。
4、 独立完成本课导学案。
晨读课要求完成以下内容：
1、 公示晨读目标进行齐读、自由读、赛读。
2、 组长检测组员字词。
(二)课后主要是反馈和反思。
老师通过批阅“日日清”来反馈课堂学习效果，教师则通过课后反思，来反思本课的得与失。
(三)重点说一下本课的课堂学习过程。
本课的学习过程我设计九个环节：
创设情境，引入新课、明确学习目标、自主学习、合作探究(对学、群学)、展示交流、疑难点拔、整理导学案、当堂检测(反馈)、课堂评价小结。
1、 创设情境，引入新课
(大屏幕播放沙漠的图片，创设情境)提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之境、死亡之地。假如你身陷如此绝境，你会做何感想?今天，让我们将时光转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员—圣埃克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。(板书课题)
2、明确目标
大屏幕体现学习目标，学生齐读
3、 自主学习(独学)
自学内容按照初读文本，感体感知、研读文本，把握写法、创读文本，拓展延伸三个方面分别设计了3个问题：1、本文写了什么内容?你能说说故事发生的时间、地点吗?2、勾画出体现环境恶劣和描写作者心理变化的句子，思考本文作者是怎样一个人?3、生活中你遇到过困境吗?你是怎么面对的?
因为前一天晚自习已经自学导学案了，学生基本弄懂了导学案中50%的问题，所以课上独学时间较短，主要是浏览导学案，对于没有解决的问题进行深入地思索，为下一步对学、群学做好准备，教师巡视对学困生进行引导。
4、合作探究(对学、群学)
两人小对子相互检查自研成果，给对方评定等级，对子间交流：作者遇到了哪些困境与危险?之后互助组交流：作者为什么能从绝望、痛苦中转而变得平静，乐观呢?两个问题在自研问题基础上更深入，培养学生抓住主要信息进行概括的能力。教师及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨交流，了解学生存在的`问题，为下一步展示做准备。
5、展示交流
展示分三个单元，分别是“我是诵读家”、“我是鉴赏家”、“我是创作家”，各小组长抽签明确要展示的内容，并进行预展，没有展示任务的同学进行一对一陪辅，补充质疑小组观看其它小组板书，看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学的中心环节——小组讨论、合作探究的集中体现。
展示单元一
1)“我是诵读家”，建议大组成员带领全班同学齐读字词，并选段朗读课文，可以个性读、也可以PK读、全组读、全班读，最好形成互动。这样设计的目的是为了激发学生朗读的热情，提高朗读水平，而且让学生在朗读中深入理解课文内容，体会深刻而丰富的内涵。
2)、“我是鉴赏家”，建议学生赏析作者心理变化的句子，说说作者是怎样一个人。这样设计的目的是为了突破本文的学习重点，培养学生的赏析能力，让学生在合作探究中体验解决问题的喜悦。
3)“我是创作家”，建议同学通过心理描写写出面对的困境及当时的感受、思考。也可以创作一首诗、一首歌、一段演讲词来表达如何面对困境。这样设计是让学生由作者的精神品质，联系到自己的实际生活，学会以积极、乐观的心态来面对挫折和失败，体味生命的价值，同时培养学生运用心理描写的能力。每组展示完，其它小组进行评价、质疑、补充。展示环节让学生交换思想，通过学生合作探究的学习方式，达到学生思想的共享，从而使每个学生得到提升，实现教学效果的最大化。
6、疑难点拔;
对于同学交流出现的争议问题或探究不够深入的地方，教师适时进行追问、点拔、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻求解决问题的方法。
7、整理导学案
给学生时间整理导学案，改正错误，补充不足，对于新的认识与感悟要归纳起来。
8、当堂反馈
让学生大声有感情地朗读喜欢的段落
9、课堂评价、小结
表扬本节课的优秀展示小组和点评之星、质疑之星。由学生谈谈本节课的启示和收获。
以上就是我对本课教学进行的说明。谢谢各位评委老师。
