本次口语交际的主题是《讲名人故事》。其实，单纯讲述名人的故事，考虑三年级学生，对名人的故事了解很少，因此，在课前已经准备一些名人的故事资料给学生带回家里读。课一开始，我就让学生自己读书上的交际要求提示，读后汇报，老师随机板书，明确的本次口语交际不仅要求讲故事的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
我认为口语交际课应重在训练和指导，对于学生来说，老师尽可能多为他们提供练的时机，如这节课，我为了让更多的同学能参与课堂的口语交际训练，就安排了以四人小组为单位的分组交流。但这样问题就随之而来，正因为口语交际课的另一侧重点为交际互动，这互动包括师生互动和生生互动。师生互动因为有了具体的预设，我已经清楚在哪些环节需要指导，哪些环节以学生自主练习的。生生互动因为分组交流，也就有了实现的可能。但实施的效果怎样呢，我是不看好的，因此，面对三年级学生怎样指导他们在小组交流的时候主动参与、积极互动呢？这是教学的重点也是难点。
针对这一难点，我找到了《教与学》中的交际范例，以文字的形式通过几位小朋友的讲述名人故事的交流，体现学生在听完故事后的互动交流。这份资料很好，既有某个学生生动的讲述内容，还有其余学生听后及时的发表观点或质疑，以及其余学生顺着话题接着讲述故事，整个口语表达的衔接很自然、恰当。我预先安排学生预习文本，并请四位同学根据文字内容在课堂上表演这一交际情境。力求让学生有样可学之后小组的交流会更有效。在这基础上再评选组内的故事能手和优秀评手参与全班的评比。
经过一堂课的教学，有几点发现和思考：
1、课堂示范的情境因为学生课前学生准备不足，课堂上的指导效果还没有完全发挥出来，惊喜的是徐凯倩同学不拿资料便能讲述得声情并茂，真的很厉害。
2、课堂上观察发现，三年级学生小组交流的经验不足，小组交流的时候会有你推我让的情况发生，大家都不愿意第一个发言。这不奇怪，我本身就是不喜欢小组合作学习这种方式，觉得它过于费时，相对效率低。但偶尔用之的时候，学生也应该有章可循，指导小组交流的时候，按照怎样的程序进行，由谁来组织落实等。因此，在以后的`课堂上，我将根据教学的需要有机地安排小组合作，教给学生一定的方法。但从小组交流的课堂氛围来看，值得欣慰的是每个学生参与小组分享的积极性还是蛮高的。
3、口语交际的指导的着眼点应放在大多数孩子的提高上，虽然不能希望于一节课有多大的进步，但至少要让学生有所习得，在这节课里，如果有让学生收获的话，应该在于“认真听完一个同学的故事后再有礼貌地提出自己的问题或补充”，“听完别人的故事后，你可以针对这个故事发表自己的想法”等，这些我是努力让学生从示范中，从过师生、生生的点评自主发现的。至于是不是全部学生都有所悟，那可能就难说了。极个别注意力不集中的，真的是老师心头的痛呀。在这方面，我觉得谈志镪、关昊燃、徐杨、黄瑞华等表现得非常自信，方法领悟很好！
4、尽管我已经将范例的内容缩减了，但还是指导的时间过多，学生真正练的时间显得少了点。这个分割点的需要努力呀。
5、重视学生的课堂表达应该是一个语文老师每节课的自觉追求。今后，在这方面还要努力。
