教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。
学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的'第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
备课时，既要备教法又要备学法。在处理具体教材时，就要充分考虑学生应采取何种方法与教师的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。
1、课堂教学是教学全过程的关键环节，因此要指导学生上好每一节课。怎样上好课，里面大有学问。要指导学生思维跟上教师的讲解，二者应是同步的。常常出现这种情况，在某个知识点上没听明白，思维总停留该点上，就不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂且把此点记下来，承认它成立，接着往下听，课后根据存疑，或向同学请教，或请教师释疑。
2、要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一而以三隅反，达到认知更高层次实现知识的迁移。
3、要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂之处，做简要的笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练三结合，手脑并用。
4、要指导学生一定要养成先看书后做学案、作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把学案当做一个习题簿子，只做里面的练习题，而没有很好的根据学案设计的学习步骤循序渐进的掌握内容。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材，通过学案导学，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的复习。
5、指导学生课外阅读。课外有针对性有选择地阅读有益课外书籍是学生获取知识的——个重要源泉。但课外阅读要有教师的正确指导，才能避免滥读，费力不讨好。
6、指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。现代教学论十分重视学生理解学习过程。要求学生不只是掌握学习内容，而且要注意自我观察，分析自己的学习过程：怎样理解知识，巩固知识，怎样解题，步骤如何，要做自我检验和自我校正，即做自我评价。通常采取的做法有：
（1）一个学习阶段结束之后，令学生自拟段落知识提纲，进行知识归类。
（2）为检查自己知识掌握情况，可请老师出题或从参考书中选择一些题，在规定时间内完成，然后对照答案，给自己打分。
这是对自己学习情况一个总结。从中找出不足，再加深复习有关章节，弥补知识缺欠。以上仅是学法举例，其内容远不止于此，需要教师在教学实践中不断摸索、积累、以丰富学法指导内容。
总之，学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。
