导语：小学美术中的情感教学不仅包括学习情感也包括生活情感。教师可以让每一组学生进行自我推荐，评选出最优秀的作品进行点评，肯定学生的工作，让学生满足自我需要，获得成功感和被需要感。这种方式可以培养学生的责任心，激发学生学习兴趣。
小学阶段中的美术教学具有一定的机械性，不利于学生情感激发。小学美术教育者的专业知识水平较高，但对于教学思想和教学法的应用较少，特别是面对一二年级的学生时，教育者会不自觉的采用流程化的教学模式，以达到教学目的。但这种教学模式不能有效激发学生的情感态度，反而让美术教学不具备活力。要让小学美术教学发挥应有的作用，需要教育者注意教学方法的使用。
1教育者树立正确的教学观念
1.1美术教师做好前期工作
1.1.1重视教案的作用：由于小学美术文字内容较少，部分教育者认为教案对于美术学科来说没有必要，不重视教案的编写。这种行为对于学生来说，可能会减少学生的课堂参与度，降低学习积极性。教师不重视教案，可能会偏离课堂教学内容，对于一些知识的讲解不到位，学生的学习是离散的、不规律的。优秀的课堂教案可以帮助教师把握情感目标，进行课外知识拓展，让学生的学习是有意义的学习，激发学生学习兴趣，培养学生欣赏、创造美的能力。
1.1.2重视学生主体的作用：学生是教学活动的主体，教学是围绕学生进行的。教师在教学活动中不能主观臆断，忽视学生的需要，布置固定的框架型内容，扼杀学生的创新能力。例如在进行人美版一年级《手型的联想》一课时，笔者就让学生进行自我思考，创造学生喜爱的作品，培养学生想象力和创造力。
1.1.3美术教师重视教学法的使用：在美术教学中最常使用的方法是观察法，但教育者也要根据实际采取其它的方法，例如协作学习法、训练和实践法等。教师根据学生的能力和教学目标，选择相应的方法，可以提升学生的积极性，帮助学生激发学习情感。
2教育者在教学过程中的引导
2.1在教材内容方面进行情感教学：美术教材一般有两种形式：欣赏和创作。根据教材内容教师可以进行情感引导。例如，在进行《材质的美》讲解时，笔者让学生从发现和欣赏美的角度出发，引导学生进行学习。笔者展示不同材质的教具，学生通过观察、触摸等方法比较这些教具，发现不同材质的美。通过这堂课的进行，让学生明白：对材料进行设计，可以创造更美好的世界，要怀着欣赏的目光看待生活，学会热爱生活。在进行创作课程《植物写生》时，笔者带领学生走出课堂，选择学校中的植物进行观察，引导学生观察植物的茎、叶等部分，并要求学生把选择的植物描绘在绘画本上。笔者没有要求学生临摹绘画作品，而是让学生通过观察进行自主创作。由于这种创作是学生主动进行的，学生会全身心的投入，在创作过程中激发情感，对于线条的掌握更精准。在进行这堂课之后，学生对于生命也有更深层次的理解，对于自然也产生了由衷的热爱。
2.2在学习态度方面进行情感教学：部分学生学习态度不认真，绘画时不是多一笔，就是少一笔，对于现实的刻画不够严谨，认为作品和物体大致相同就可以了，不用较真。这是因为学生没有真正体会到美术绘画的魅力，在学习过程中没有添加情感。要想让学生体会到绘画的成就感，教师要对学生的学习情感进行引导。还是以《植物写生》为例，这堂课的学习目的是让学生掌握基本的线条和事物明暗的联系。有些学生不注重观察，绘画过程随意添加线条，在绘画植物的茎时线条过粗，导致整株植物的'比例不协调。有一位学生就出现了这个问题，而且这位同学的画本被这一株植物占满了，没有留白，给人以死气沉沉的感觉，没有体现出植物的灵动美。为了让学生明白布局和线条粗细的魅力，笔者采用充满童趣的话语和学生进行对话。“哎呀，我要减肥了，你看看我的腰有这么粗，我又长得这样大，没人和我玩了。”学生听我与他玩笑，马上懂得植物的茎过粗，开始更改，但还是没理解留白的作用。这时笔者采取较为直接的方式引导。“你认为植物的大小合适么?植物也是有朋友的，你的植物太大，朋友没有去处了。”这种较为直白的方式也很适合小学生。通过对学生的学习态度进行引导，可以激发学生的学习情感，帮助学生养成良好的学习习惯。
2.3在交流中进行情感教学：师生之间，同学之间的交流也能激发学生的情感。这一点可以采取小组的方式，让每一位同学都有展现自我的机会。教师可以让每一组学生进行自我推荐，评选出最优秀的作品进行点评，肯定学生的工作，让学生满足自我需要，获得成功感和被需要感。这种方式可以培养学生的责任心，激发学生学习兴趣。
3结语
小学美术中的情感教学不仅包括学习情感也包括生活情感。教师要注重方法，引导学生进行情感的建立和提高，促进学生的成长。在学习美术时，让学生领略到美术的魅力，进行灵魂的交流与碰撞，促进学生长远发展。
参考文献:
[1]顾昕.论美术课堂中的情感教育[J]，华章，2010(07)
[2]刘兴胜.浅谈小学生的情感教育[J]，科学咨询(教育科研)，2011(07)
