篇一：高中物理教学论文
摘 要：将交互式电子白板应用于高中物理教学，使教师与学生之间加强交互性，把教与学与电子白板整合起来，并合理利用电子白板的多种功能，发挥电子白板的优势，达到帮助教师顺利教学、提高教学质量的目的，让学生在有限的课堂学习中学到更多知识。
关键词：高中物理；交互式电子白板；数字化资源
提高高中物理教学质量需要更好的教学手段，而交互式电子白板与传统教学方法相结合，是全新的多媒体教学技术手段，具有很强大的功能，可以满足高中物理教学的需求[1]。在教学中，电子白板既继承了普通黑板的优点，又把现代多媒体教学的优势运用起来，更好地发挥它特殊的功能，成为高中物理教学的得力助手，从而实现课堂教学方式的变革，提高高中物理教学效率。
1、交互式电子白板功能特点
交互式电子白板是一项全新的技术，既包含传统黑板的功能，也具备现代多媒体的功能，而且把二者的功能结合起来，成为一个整体。这种有机的结合既有传统教学手段的优势，也弥补了多媒体计算机的不足，而且把多媒体所不具备的功能完善起来，发挥优势，在高中物理教学中其功能优势更加突出。
演示功能 演示功能是交互式电子白板最基本的功能，通过一些特殊的形式把知识演示给学生，让知识变得更加生动有趣，方便教师与学生的互动，为以学生为中心的教学提供了方便。资源库功能 传统的多媒体不具备资源库功能，而是只承担了播放教师事先制造好的课件。而电子白板有着丰富的资源库，要求教师具有熟练使用资源库的能力。交互式电子白板中的资源库目录非常清晰，可以按教师的习惯建立自己爱好的树型目录，方便在教学中查找可以利用的资源。
拍照功能 交互式电子白板具有独有的“拍照”功能[2]，可以把整个或者是一部分屏幕进行拍摄。探照灯功能 探照灯功能在使用时能够把屏幕上的某一个位置照亮，以突出这个点的知识，提高学生对这个知识的注意，加深印象，有助于突破难点。比如在“研究平抛运动的物体”的教学中，可以运用电子白板把斜槽末端放大，并开启探照灯功能，让学生对“末端水平”这一知识点有深刻的认识。
2、高中物理教学中运用交互式电子白板的优势
受传统教育影响，特别是现阶段还处于应试教育的教学模式，有很多弊端显露无遗，严重影响了学生的学习[3]。为了解决这一问题，可以充分利用电子白板的优势，提高教学效率，减小学生的学习压力。方便随机调整 传统的多媒体教学是利用教师事先制作好的课件，在实际运用中在课堂上是无法改变的，教师的教学就相应地按事先做好的课件步骤来实施。这样不能按当时的教学实际来及时调整，也不能很好地进行即兴发挥，不能满足学生的学习需要。教学由教师控制，学生的学习必须要跟着教师的教学来走，学生参与机会少，只是被动接受知识，创新能力与探究能力不能得到发挥，主动学习能力得不到有效培养。如果利用交互式电子白板进行教学，则可以改变这一状况，从多方位来展示教学内容，激发学生的学习积极性，让教师与学生之间的交流和协作更加方便。学生成为学习的主人，甚至可以上台操作电子白板进行自主学习。
具有丰富的数字化资源 运用交互式电子白板能够更方便地进行高中物理教学，多种类型的数字化信息资源可以根据教学的需要随时调取，并能对这些选取的资源进行灵活处理[4]。数字化资源更为灵活地展示给学生，与以往的多媒体有很大的区别。交互式电子白板可以把资源库中的资源进行整合，形成新的知识，或者新的教学方法，更方便组织教学，或者更高效地让学生接受知识。资源库中有丰富的资源可以利用，如挂图库、注释库、超链接库、动画库等，电子白板则可以直接调用，而这些资源恰恰能够满足物理教学的需要。更重要的是，资源库是一个活的库，可以不断地在教学中丰富，使资源不断增加，变得丰富起来。
教师可以把这些资源进行分类，编成自己熟悉的树型目录，为自己创建用户名，在需要时只要简单地一拖，就可以在交互式电子白板上显示，使得这些资源变成自己的数字化教案。快捷存储板书内容 传统的板书只能是在黑板上，而且不能较长时间保存。交互式电子白板可以把写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片方便地保存下来，并存入至硬盘或资源中。这些板书可能在某一节课中有很大的创新，这样下一节课就可以拿来直接用，甚至可以用在下学年中，或者分享给其他教师。特别是物理教学中，每一个物理教师都有自己用户名的资源库，所保存下来的资源可以共享，其他教师可以反复使用，极大节约了时间，又能对其他老师有很大的教学启发。
交互式电子白板有利于培养学生的探究学习能力 交互式电子白板是开放的，因为能构建开放式的教学环境，学生就能在这样的环境中进行自主探究学习。在电子白板在应用中可以让学生尽情发挥自己的主体作用，发挥独立性、合作性，在学习中采用角色扮演等各种学习方法，这些都是提高学生自主学习能力的重要手段[5]。交互式电子白板的运用可以更为方便地让教师与学生进行互动，有利于学生深化理解知识，让更多的学生在交流互动中相互促进、共同进步，在互动中体验到合作的快乐，培养团队精神。
3、结语
交互式电子白板在高中物理教学中的应用使课堂形成一个良好的学习环境，它的教学功能齐全，技术集成高，具有很强的资源整合能力，能更好地加强各要素之间的交互。交互式电子白板使学生更加方便地亲近教师，既能发挥传统教学方法的优势，又能与现代科技相结合，并运用多种教学方法进行高中物理教学。由于交互式电子白板的运用者是教师，如果能恰当地运用电子白板进行课堂教学设计，会增强课堂教学效率，增加教师与学生之间的合作机会。因此，要注重增加教师对交互式电子白板的运用，培养信息素养，提高应用交互式电子白板的能力，以更好地为教学服务。
参考文献
[1] 王伶俐 . 基于交互式电子白板的高中物理课堂教学策略初探 [D]. 武汉 : 华中师范大学 ,2011.
[2] 王万花 . 巧用交互式电子白板提高教学效率 [J]. 甘肃教育 ,2015(14):60.
[3] 仇立岗 . 交互式电子白板教学中应注意的几个问题 [J].中国信息技术教育 ,2014(14):100.
[4] 阚晓艳 . 谈电子白板在课堂上的应用 [J]. 中小学电教月刊 ,2014(10):19.
[5] 杨超 . 关于电子白板在教学中的应用和研究 [J]. 考试周刊 ,2014(59):174.
第二篇：《新课程理念下高中物理新课教学有效性的几点感悟》
课堂教学是学校教育教学工作的主要核心。在高中阶段，知识点的难度相对于初中阶段加深很多，学习任务较重，新课学习重要的是提高课堂效率，因此课堂教学的有效性成为教师教育教学工作的重要任务。
要提高课堂效率，就要做到教学 “高效性”。这就要求每个老师在单位时间内能更多更好地完成教学任务，或完成同一教学任务所需更少时间、更少精力等成本代价，包含着 ‘轻负、低耗、高质’，也就是我们通常所说的提高教学效益。
高中物理主要的学科模块包含力学、电磁学、光学和热学是选修模块，高考重点考察力学和电磁学，而学生在有限的时间内将这两块学会并熟练掌握，必须要提高课堂听课效率，进而提高解题效率。一堂课堂教学是由许多教学环节组成的，一堂高效的课堂必须经过一线教师的认真备课、细心组织才能让学生获益最大。教师能事先备好知识点、备好学生，才能在课堂中游刃有余，机智从容应对学生的各种疑问。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢? 笔者认为要做到高效课堂，必须具备以下几个方面:
一、备课素材多样性必不可少
在教学之前，教师必须阅读很多相关材料。笔者认为教师在备课时，应该充分理解教材的知识脉络，并能有针对性的对重点和难点进行突破。如果还相对缺乏教学经验的老师，可以在备课时，遇到难以突破的知识点或者比较抽象的内容时，可以事先请教老教师，或者利用好网络资源，以及中学物理等期刊的相关书籍进行参考，将抽象知识形象化，便于学生理解。当然现在的学生获取知识的途径越来越广泛，在某些领域甚至比老师知道的更多，此时我们教师的职能就需要发生变化，不仅会传授知识，更要会引导学习方向，激发学习动力，要做到这点，老师必须多读书，读好书。不断更新自己的知识结构，开阔教学思路，随手为课堂提高一些丰富有效的素材，让物理课堂生动形象，有血有肉。
二、注重自然现象的呈现，揭示物理规律
物理是一门科学，老师可以引导学生从生活中的现象走进课堂。比如在上选修 3 －4 第四章第 1 节 《光的折射定律》这堂课时，教师的引入可以从平时的生活经验着手导入新课。比如放在水中筷子像弯折成两段; 在一张纸上写上一个字，让学生透过装满水的水杯观察这个字，发现字变大了。课前也可以让学生做个小游戏。让学生试着用牙签叉静止在水中的鱼 ( 可以由彩色泡沫块做成的) 。结果眼睛瞅准了鱼，但老是叉不到。
“筷子弯折”实验中，学生根据平时的经验产生认知冲突，从而引发思考，为什么筷子会在水肯空气的交界面处发生偏折? “水中叉鱼”的实验中，学生看到了鱼，但是没办法叉到鱼，这又引起了他们的思考，为什么看到的鱼不是真实的鱼? 其实他们只是看到鱼的虚像。这是因为光线发生偏折现象，从而引出新课光的折射。
经过这两个认知冲突，此时教师带领学生进入新课的学习，迷惑就会逐渐解开来。所以教师应该关注每堂课的实验教学细节，让课堂丰富多彩!
三、巧问问题，激发学生的思索
有针对性的问题能够促进学生的体验与感悟，促进课堂教学的发展，激发学生的思考，使学生及时获得启迪，提高学生的知识转化和应用的能力。
怎样设置有效性问题成为每一位老师在教学前应该仔细斟酌的必要环节。新课程强调提高学生的分析、对比、归纳、概括等综合能力。所以教师在课堂上设置的问题，应该层层深入，层层对比，使学生加深对新知识的理解和应用。教师可以针对一个知识点，提出几个问题组成问题组，在学生解决这些问题时，也就自发地概括出相应的知识。例如在学完选修3 －1 第六章第2 节 《磁场对运动电荷的作用》中洛伦兹力的基本概念后，为了加深学生对洛伦兹力的理解，教师可以将洛伦兹力与电场力进行对比，提出这几个问题:
1、电荷放在电场中一定会受到电场力的作用，对不对?
学生: 对!
2、电荷放在电场中一定会受到洛伦兹力的作用，对不对?
学生 ( 思考) : 不对!
3、什么样的电荷放在磁场中才有可能受到洛伦兹力的作用?
学生 ( 思考) : 运动的电荷
4、是不是所有的运动电荷放在磁场中都能受到洛伦兹力作用?
学生: 不是。
5、电荷做什么运动可以不受洛伦兹力作用?
学生: 当电荷运动方向与磁场方向平行时不受洛伦兹力的作用。
通过这些问题的逐一抛出，加深了学生对带电粒子受到的电场力和洛伦兹力的理解和应用。
四、合理的课堂练习是巩固新知的关键
学完新课后，教师可以选择有针对性的课堂练习对新知进行巩固，以提高学生的应用能力。课堂适应性练习不在于量多，而在于能够突出针对本节知识的应用，同时如果教师能够举一反三，先举一个例子，然后逐渐变换条件，衍生出更多的练习，让学生逐步思考，对于加深知识的理解，提高学生对知识的处理能力有很大的帮助。
物理是一门有趣而严谨的学科，学习物理能让学生明万物之理，发现科学规律，增强逻辑推理能力。而高效课堂能使学生的学习效率得到提高，当然要做到高效课堂，除了以上几点建议外，还要求老师们有扎实的教学基本功和良好的教学方法，使学生对老师建立了信任，师生之间形成了一种融洽、和谐的氛围，这样也能更好地调动学生的学习积极性，确保每堂课都能成为高效课堂。
第三篇：《探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用》
摘要：在高中物理教学中使用探究性学习模式，不仅可以有效提高课堂教学效率，而且也可以实现以学生为主体的教学目标。文章分析了探究性学习模式在高中物理教学中的应用优势，并且提出了相应的应用模式。
关键词：探究性学习；高中物理；自主学习
探究性学习是指，学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，质疑、发现并解决问题。在学习过程中，注重学生的独立思考和相互探讨，利于培养学生的思维能力和自主学习意识，激发学习热情。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的应用优势
学生的学习可分为发现问题、获取知识、应用知识、解决问题四个阶段。在这个过程中，探究性学习模式贯穿始终。
（一）激发学生的学习兴趣
在传统教学模式中，教师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲并且做笔记。这种模式在很多学生看来是枯燥无味的，很多学生在课堂上昏昏欲睡，尤其是物理这样理论性非常强的学科。而运用探究性学习模式，可以极大地提高学生的兴趣。因为其在本质上来说是将学生作为教学的主体，让学生能够自主思考、自主探索物理中存在的问题。在这个过程中，教师所起到的是引导作用，引导学生如何自己寻找答案，通过自己的思考，学习到新知识，这可以极大地提高学生对物理的兴趣。
（二）增强教学的灵活性
相对于传统的教学模式来说，探究性教学模式能够极大地提高教学的灵活性。因为其并不是一种固定的教学模式，没有固定的教学思路。因此，教师教学的灵活性非常高。对于高中物理而言，每一堂课讲授的知识都是不同的，而每一种知识有着不同的探究模式。学习物理的方式有实验、模型观察等方式。教师可以采用不同的方式，引导学生自主学习。
（三）提高学生的学习主动性
新课改要求把学生作为课堂的主体，探究性教学模式恰好符合这一点，其讲究让学生自主发现问题、解决问题、应用知识。因此，通过探究性学习模式，能够极大地提高学生在课堂上的自主性和学习兴趣，从而提高课堂教学效率，全面提升学生的物理成绩。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用
（一）巧妙设置问题
在探究性教学模式之中，教师能够起到引导的作用，而教师的引导很多时候是通过提问问题来进行的。因为学生的能力不一，一部分学生能够通过自主学习掌握全部的知识点，但还有一部分学生无法通过自主学习掌握全部的知识点，这个时候就需要教师引导。教师只是引导，不能直接告诉学生所需要掌握的知识。因此，设置问题非常关键。例如，在讲授重力的知识点时，教师可以先问：“牛顿为什么被苹果砸？”引导学生联想并预习重力知识。在课上，教师可以抛出问题“苹果掉落与地球引力有关吗？假设苹果质量为0.5 kg，那么它掉落的速度是多少？”以此来引导学生探究重力与质量、速度之间的关系，使学生充分理解牛顿定理。
（二）注重物理实验
高中物理也是一门实验性非常强的课程，而通过物理实验，一方面可以加强学生的动手能力，另外一方面也有利于学生更加细致地了解所学知识点及其中所包含的疑点，提高学生对物理的兴趣和学习物理的效果。
例如，在讲解高中物理中打点计时器这一知识点时，教师可以带领学生去实验室，让学生自己使用打点计时器，并利用打点计时器来完成一系列的物理实验，这样学生在使用的过程中就非常容易地掌握了相应知识。
（三）理论与实践相结合
在学习知识时，课堂上大多学习一些理论知识，而学习理论知识的目的是为了能够更好地运用其解决日常生活中的问题。例如，高中物理的比热容知识就可以解释日常生活中的一些问题。通过理论与实践的结合，能够有效地提高学生对理论知识的运用能力，让学生更加积极主动地观察生活中的一些自然现象。学生在运用所学知识解释这些现象时，不自觉地就会加深对知识的认识。这是一个良性循环的过程，利于提高学生的自主探究能力。
三、结语
课程改革一直以来都是教育改革的重点，传统填鸭式的教学模式已不适合当前社会的发展。当前社会所需的人才是具有创新性、探究性、思考性的综合型人才。因此，在日常教学中，也应着重培养学生的这些能力。在高中物理教学中采用探究性教学模式，能够给学生自主探究的机会，提高学生的思考能力和创新能力。因此，高中物理教师应该重视探究性学习模式，在教学的每一个环节都贯穿探究性教学模式的精神。
参考文献：
[1]徐积风.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2014(1):80.
[2] 饶永康.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[C]//新教育时代.新时代教育学术论文集.天津:天津电子出版社有限公司,2015:2.
[3] 仇晓凤.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].考试周刊,2015(16):136-137.
[4] 李娅.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中国校外教育,2015(5):49.
[5] 唐芹.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].新课程(中学),2016(5):115.
第四篇：《探究性学习方法在高中物理教学中的应用》
摘要：文章从为学生组织探究性的学习活动、设计探究性的物理实验、利用分层教学来有效落实探究性活动三方面，分析了探究性学习方法在高中物理教学中的应用，进而引导学生积极探究，激发学生物理学习积极性，促进高中物理教学多样化，培养学生自主学习能力，构建高中物理探究性学习模式。
关键词：探究性学习；学习方法；物理实验；分层教学
在高中物理教学过程中，探究性学习有利于提升学生的科学探究能力，进而通过积极参与及探索来提升学生的信息搜集能力和信息处理能力，促使学生有效分析问题、解决问题。
新课程改革对高中物理课堂教学提出了更高的要求，传统教学模式中，教师在课堂中一直居于主动地位，而学生则是处于被动接受状态，学生高中物理知识的主动获取能力、实践能力、自主能力以及独立思考能力严重缺乏，由此可见，传统教学理念及教学方式已经无法有效满足实际的教学需求。因此，高中物理教学需要转变传统教育理念及传统教育方式，进而采用科学化的探究方式，为学生未来的发展指明方向，培养学生主动获取知识的能力，促使学生得到更好的发展。
一、为学生组织探究性的学习活动
在高中物理课堂教学过程中，利用探究性学习能够激发学生学习的主动性，培养学生独立学习的能力，促使学生自主解决问题。但是，探究性学习并不意味着课堂完全成为学生的课堂，教师在其中仍然具有非常重要的作用。如果教师在高中物理课堂教学中无法充分发挥课堂主导作用，这样会使得探究式学习活动流于形式。高中阶段的学生并不具备学习行为的自主控制能力，进而无法从全局着手，这就需要教师在其中发挥主导作用，引导学生有效把握高中物理课堂的探究重点，引导学生更加有效地进行问题探究，培养学生的探究性学习能力。例如，在高中物理“弹力”一章的教学过程中，教师可以引导学生学习弹力测量方式，一部分学生在尝试过程中就能够具备“自己力气多大，那么弹力就多大”的认知，如此，教师就能够利用这些问题来创设教学情境，进而引导学生有效验证个人设想，组织学生选择更加有效的探究方式，培养学生良好的探究习惯，提高高中物理课堂教学的有效性。
二、设计探究性的物理实验
物理实验作为高中物理探究活动中的关键部分，在高中物理教学过程中，教师要重视物理实验的重要作用，引导学生利用物理实验进行积极探究，培养学生的创新能力和创新性思维。在进行探究性学习中，教师要给予学生设计实验及实施实验的时间和空间，为学生进行物理实践活动提供有效支持。由于一部分学生在实际学习过程中缺乏动手实践能力，并且大部分学生由于并不愿意积极参与到实验练习中而导致其缺乏实践机会，因此，在高中物理教学中融入物理实验活动能够激发学生对物理知识的探究欲望，进而营造更加轻松的物理课堂学习氛围。
例如，高中物理“磁场对通电导线的作用”的教学过程中，教师可以结合学校硬件设施来组织学生参与到实验室的相关工作中，教师需要与相关工作人员做好协调工作，为学生准备实验器材，同时还需要引导学生积极猜想，进而设计物理探究性实验，为探究性活动提供有效保障，最终达到培养学生动手实践能力的目的。
三、利用分层教学来有效落实探究性活动
是否能够有效落实分层思想，对探究性学习具有非常重要的影响。考虑到同一个班级的不同学生的物理知识基础存在着一定的差异性，那么对于新知识实际接受能力也存在着非常大的差异，教师在进行高中物理教学时，要关注学生的差异性，进而有效落实分层教学思想，促使学生能够积极参与到物理探究性活动中。例如，在高中物理“静电现象”的教学过程中，教师可以结合学生所掌握的物理知识情况来进行分析，诸如，对于探究能力较为一般的学生，教师可以鼓励学生结合生活中的静电实例来进行讨论，实现理论知识与生活实践的有效结合，这样能够促进学生之间进行有效交流和互动，而在实际的互动过程中能够优化高中物理教学效果；对于探究能力相对较强学生，教师可以与学生沟通，积极探讨静电现象应用的新方式，为学生提供更多的探究性学习空间。该教学方式能够兼顾不同层次的学生，进而实现学生之间学习思维的有效互补，提升高中物理课堂教学的有效性。
四、结语
作为一门实验基础学科，高中物理教学需要结合新课程改革的要求来开展探究性学习，引导学生积极思考，进而鼓励学生创新。高中物理教师要明确自身肩负的重要责任，提升高中物理课堂教学效率，培养学生主动学习的能力；在进行探究性学习的过程中，为学生营造更加积极的学习氛围，这样有利于提升学生的学习兴趣。总之，在高中物理课堂教学过程中，需要有效落实探究性教学模式，加大高中物理课堂改革力度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2007(9):118.
[2] 张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师,2010(21):63.
第五篇：《实验教学在高中物理教学中的作用》
摘要：高中教学对于培养学生的动手能力的重视逐渐提高，而通过实验教学能够培养学生的实验能力，基于此，文章着重分析了实验教学在高中物理教学中的作用：培养学生的探究能力、培养学生的创新能力、培养学生的自主学习能力。
关键词：高中物理；实验教学；能力
高中物理实验课上，教师利用演示实验向学生讲解生活现象、原理等内容，能够丰富课堂教学内容，增加趣味性，将枯燥乏味的物理概念具体化，让学生更快更全面地掌握知识点。学生在实验中将理论知识转化为动手能力，有助于提升自身的综合素质。笔者以高中物理实验教学为切入点，分析了实验教学的作用。
一、培养学生的探究能力
高中生思维活跃，对新鲜事物充满强烈的好奇心，而且本身具有极强的求知欲望。传统的教学形式单一，没有发挥物理实验教学的作用。而现阶段高中物理教师应该重视物理实验教学，创新教学方式，提高学生的动手能力，最终实现培养学生探究能力的目的。
比如，在“探究功与物体速度变化的关系”的实验中，教师可以围绕实验展开理论知识的.教学。首先，让学生掌握相关的理论知识，认识并了解重力的功与重力势能改变量间的联系、弹性势能的表达式。其次，结合实验提出问题：物体受到力做功与物体动能之间存在什么联系？如何通过实验验证这种猜想？通过思考后，教师适当引导学生制定不同的实验方案，提高学生参与实验的兴趣。再次，讨论并确定实验方案后，准备好实验器材：小车、橡皮筋、模板等，学生单独操作实验，在整个过程学生注意力高度集中，其分析问题能力得到提高，在拓展学生思维的基础上培养学生的探究能力。在整个实验过程中，教师一步步引导学生的行为，一步步考查学生的动手与思维能力，提高学生的学习兴趣与信心，实现培养学生探究能力的目的。
二、培养学生的创新能力
新课改对高中物理教学提出了新的要求：实验教学要培养学生的实践能力。但很多物理教师缺乏实验创新意识，直接限制了学生主观能动性的发挥。因此，在教学中，教师要打破传统观念，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力。
例如，在“平抛运动的研究”实验中，物理教师可以借助设计性实验培养学生的创新思维。①教师可给出几种实验设计方法，如借助水流研究平抛运动或借助斜面、小槽等研究物体平抛运动等，让学生根据提供的实验器材设计实验；②将学生分成小组，采用小组合作方式完成实验，每小组3～4 人。
各实验小组记录好实验数据与结果，然后在课堂上分析实验结论；③对于提出质疑的学生，即便其提出的结论与课本结论不同，教师也应对其进行鼓励，并在课堂上进行讨论，分析原因。通过实验设计，能够加强师生交流，培养学生的团队合作意识，启发学生的不同思维，实现通过实验培养学生创新能力的目的。
物理实验教学中，学生参与其中能够培养其独立思考的能力与创新精神。久而久之，学生在物理学习中遇到问题时就会主动思考不同现象与问题产生的原因，从而激励学生不断发现与创新，实现自身的进步。
三、培养学生的自主学习能力
物理建立于实验之上，实验在物理教学中扮演着重要角色，教材中的理论都是科学家经过无数次的论证得出的。在教学中，教师结合教材内容让学生亲自操作，对实验结果进行验证，进而形成正确完善的实验结论，可帮助学生全面掌握物理知识，形成完整的物理概念，促进学生自学能力的提高。物理实验过程并不是简单的探究过程，而是培养学生自主学习能力的过程。
比如，在“光的折射”的实验中，教师可以借助生活现象分析光的折射现象，如，水中铅笔、初升太阳及水中鱼等。在解释清楚相关的原理后，让学生列举出生活中几个类似的例子，延伸问题，让学生列举出光反射的例子，培养学生的观察与推理能力。
实验不仅仅是给学生传递操作步骤与结果，更多地是可以培养学生自主学习能力，锻炼学生的思维。同时，还可以提高学生的学习兴趣，使其主动运用所学的物理知识解释日常物理现象。特别是通过大量的物理实验，能够帮助学生形成一种自主学习能力，在日后的学习中发挥着重要作用。
四、结语
物理实验教学是高中物理教学的重点内容，合理有效的物理实验可以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生形成完整的、系统的物理概念，促进学生创新思维能力的提高，其本身也是物理学科的重要教学方法。本研究中通过分析高中物理实验的运用，提高教师对其的重视程度，创新教学方法，充分利用物理实验提高学生的学习效率，从而有效提高高中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 蒋海燕.高中物理实验教学现状及思考[J].数理化解题研究,2016(15):12-14.
[2] 黄刘扣.高中物理实验“云”教学模式构建[J].湖南中学物理,2014(9):78.
[3] 蒋顺中.让实验走近学生:谈高中物理实验教学的改革[J].科学咨询(科技·管理),2014(9):51.
[4] 庞洪友,王景聚.注重初高中知识结构差异跨越初高中物理衔接台阶[J].中学物理,2016(20):31.
第六篇：《如何利用思维教学提高高中物理教学有效性》
摘要: 随着课程改革的一步步推进与深化，课堂教学对教师提出了新要求。本文将研究如何利用思维教学提高高中物理教学的有效性。
关键词: 思维教学 高中物理 教学现状 有效性 教学策略
当前，教师需要提高自身的专业能力，对专业知识有更加深入的研究，在课堂教学中能够抓住新时代学生的特点，适当进行教学改革，运用新型的教学模式提高课堂教学质量。
一、运用思维教学的必要性
( 一) 开发学生的智力，提高高中学生逻辑思维能力
所谓思维教学就是指教师在课堂教学的过程中注重对学生思维能力的培养与训练，以提高学生学习效率和思维能力为主要目标。高中物理不仅在广度上有所提高，在难度上也有很大的加深，通过运用思维教学模式，可以为学生的思维发展做引导与铺垫，使得学生在思维方面能够顺利地过渡到高中，让高中生的逻辑思维能力有更大的提高。
( 二) 提升课堂教学层次，培养学生全面思考问题的能力
通过运用思维教学方法，会让学生的思维与智力在长期的课堂训练中得到飞跃性提高，进而会使得课堂教学更加顺利地开展，教师在学生思维达到一定程度的提高后，会逐渐加深课堂教学内容的广度与难度，使得课堂教学迈向更高的台阶。此外，通过训练学生的思维能力，也可以培养学生全面思考问题的能力。
二、高中物理运用思维教学提高课堂教学有效性的策略
( 一) 课堂教学过程中注重思维启发与引导
高中物理的学习需要的不仅仅是知识积累的量，更需要知识学习的能力，掌握了一定的思维技巧与学习能力之后，才能够让成绩有所提高，所以教师在课堂教学中应当注重对学生思维的启发与引导。例如在讲授新课 “匀加速直线运动规律”时，教师可以通过具体的题目引导启发学生，而非直接告知学生答案，让学生死记硬背。比如通过在课堂教学中引入具体的例子，让学生根据题目来推导公式，可以给学生提供一种实际情境，既能够开发学生的思维，也为适应考试做了铺垫，这样的物理课堂会更加有效。
( 二) 合作探究，相互促进思维的提高
在课堂教学中培养学生的思维不仅需要教师的启发与引导，另一个重要的策略就是通过学生自身的能力来开发自身的思维。高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在解决问题方面的能力也有了很大的提升，所以教师可以采用让学生分组合作学习的方式进行课堂教学。例如在讲解 “受力分析”这一知识点时，教师就可以让学生以小组的形式思考并且讨论是如何对所研究的对象进行受力分析，具体的受力分析法则有哪些，什么情况下需要考虑摩擦力……这时，学生就会在小组内进行讨论，由于每个学生的物理水平不同，有的学生只知道受力分析可以运用 “三角形法则”和 “平行四边形法则”，却不知道在具体题目中如何运用它们，这时能力强的学生就会自然地给组内成员讲解具体的方法，所以让学生以小组的形式学习，可以让物理掌握得好的学生带动基础较薄弱的学生。这样既让后进生掌握了更多知识，同时也让好学生的能力得到全面提高，此外也增强了班集体的凝聚力，形成全班一起学习的风气，进而提高了课堂学习效率。
( 三) 多媒体教学，开发思维的全面性
多媒体的运用可以让学生的脑、眼、耳多种器官一起运动，从生理的角度是可以提高学生的思维能力的，同时也会让学生的注意力更加集中，所以，高中物理教师可以运用多媒体进行教学，以此来提高学生的思维能力。在教授 《匀速圆周运动》时，教师可以制作课件，通过生活中的例子: 摩天轮、时钟、赛车拐弯时的情形引出圆周运动，并且引导学生思考时钟的分针的运动。学生会发现同种指针的运动属于匀速圆周运动。即相同时间内，同一分针转过的角度是相同的，这样就可以从日常现象自然地引出匀速圆周运动，接下来引导学生分析匀速圆周运动的周期以及所转过角度的关系等知识点，让学生有顺序、有目的地进行思考，这样的课堂才会更有效。
三、结语
思维教学是包括思维训练的一种教学模式与方法，是建立在思维训练之上的，指教育者在课堂教学中不仅需要注重对受教育者的文化知识培养，更要注重对受教育者的思维能力的培养。尤其对于高中阶段的学生，要注重开发学生的抽象逻辑思维能力，以启发学生思维，提高学生能力为主要目的。高中物理教师应当随时运用思维教学的方法，在课堂教学中努力做到关注每一位学生的全面发展。
参考文献:
［1］田俊． 提高高中物理实验教学有效性的研究 ［J］．数理化学习，2016 ( 6) ．
［2］王芳． 问题教学法在高中物理教学中的应用分析［J］． 中国校外教育，2014 ( S1) ．
［3］郝伟． 浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力 ［J］． 学周刊，2014 ( 32) ．
