摘要：高职《计算机应用基础》课是一门实践性很强的课程，适合应用任务驱动教学法。文章研究了当前高职《计算机应用基础》课教学中运用任务驱动教学法容易出现的六大误区，分析了出现这些误区的原因，及其可能引起的不良后果，并提出了相应的解决方法。
关键词：计算机应用基础;教学法;误区;探析
引言
当前，任务驱动教学法被认为是实施高职《计算机应用基础》教学的一个好的教学方法。任务驱动教学法是将所要学习的新知识、新技能隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，需要解决哪些问题，并在教师的指导下找到解决这些问题的方法，最后再通过实际的动手操作来完成任务。随着一个个任务的完成，学生会获得越来越强烈的成就感，从而提高学习的兴趣和积极性。因此任务驱动教学法在高职《计算机应用基础》教学中得到了广泛的应用，并取得了较好的教学效果。但由于不少老师对此法缺乏深入的研究，再加之受传统教学方法和传统教学思维定势的影响，因而在实际应用中，出现了一些偏差，不和不觉中走进了误区，这些误区常见的主要有如下六个种。
1.任务的设计重在所涉及的知识、技能是否全面和完整，至于任务作品的艺术性和任务内容的生活化则无关紧要。
任务驱动教学法是将所要学习的知识技能隐含在1个或多个任务之中，因而任务设计的重点应是尽可能地将所需学习的知识技能全面而完整地隐含在任务中。这其中的道理是显而易见的，实际上大多老师也是这么做的。
但是，在许多情况下一个教学任务无法顾及所有的知识点，设计任务时我们绝不能只是为了多安插一个或几个知识点而破坏一件作品的完整与和谐，使之毫无艺术性可言，否则会给人感觉太过牵强附会，甚至有“画蛇添足”之嫌。例如在设计有关“Word2000文本格式”的任务时，为了强调重点，我们常常会通过一些技巧来实现(如给文字加粗、或首字下沉、或文字加圈等);但如果我们仅仅是为了学习将文字加粗、倾斜、加下划线等技能，而在任务中要求学生将一行普通内容文字的前1/3加粗，中间1/3倾斜，最后1/3加下划线的话，这样的技巧就太过牵强，这对作品的整体效果有很大影响，大大降低了作品的艺术美感。
另外，教师设计任务时，要注意生活化。任务应当是学生感兴趣内容，要与学生的实际生活息息相关，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，使之积极主动地去完成教师所布置的学习任务。例如在学习“EXCEL函数的运用”时，所布置的任务如果只是将表格中一大堆与学生关系不大的(甚至是毫无意义的)数据来让学生进行函数运算的话，必将会使不少同学顿感无趣，从而影响到教学的效果。但如果我们是让同学们对本班同学上学期各科期未考试成绩进行相关函数处理的话，那效果就会完全不同，因为这些内容与他们上学期的学习情况相关，他们感兴趣。
2. 课内任务的实施重在学生的实操，教师可在此时抓紧时间备一下课或是改一下作业。
传统教学中, 教师讲得多，示范操作也多，两节课下来腰酸腿痛，嗓子冒烟。因此在初次接触或尝试任务教学法时，教师很容易犯的一个错误是：认为课内任务的实施主要是由学生自己实际操作，教师此时没有什么事作，可以利用这些时间备课或是改作业。这一想法实际是非常错误的。在任务实施的整个进程中，从最初的任务设计、任务布置、到学生的实施，都离不开老师的参与。要知道有些操作对已经熟练的老师或是高水平的学生而言可能轻而异举，但对某些学生而言可能无从下手，对于这些碰到了困难的学生，如果教师不给予及时的帮助，让学生自已去摸索，可能会要花费很长的时间，果如此必大大影响学生完成任务的积极性。实际上任务驱动教学法的实操过程和一个小孩学走路的过程是一样的，开始跌跌撞撞，不时摔倒，此时大人常常需要给予必要的帮助和鼓励，不时地帮他找出跌倒的原因，搬掉路上的拌脚石，这样才能学得更快，走得更稳。
实际上，在传统的教学中，教师讲解得多，和学生互动得少，因而对学生接受知识的情况就掌握得少，通过作业、测验得到的反馈既不够及时又不够真实。但在任务驱动教学中，教师只要参与其中，很容易便可以从学生的实际操作中得到及时而真实的反馈;很容易你就会发现原来那么简单的问题，有些学生也会手足无措;原来问题竟是如此的层出不穷和包罗万象。这时你必需一遍一遍地、不厌其烦地、手把手地去教;必需挖空心思、千方百计地引导他们，让他们的手和脑都动起来。所以实际上，在课内任务实施时，教师应该是很忙碌的，学生任务完成的情况与教师此时所扮演的角色是息息相关的，此时教师一个正确的角色定位将在很大程度上影响着任务驱动教学法的成功与否。
3. 任务的评价实话实说即可，无需作太多的考虑。
在任务的评价上，很多老师都不愿花太多的时间和精力，常常是选一些同学的典型作品作一个实话实说式的评价。在评价内容的选择上，也常常是：只重视对结果(即作品)的评价，而忽视对过程的评价;只注意表杨优秀的作品，而忽视肯定稍差的“次品”。其实，由于高职院校招生的特殊性，学生学习成绩参差不齐，对于同样的任务，有的学生未能完成或是完成的质量很差，这种情况是常见的.。在评价这些同学时，应重在挖掘学生操作过程的闪光点，肯定他们的努力，要以激励为主，注重过程评价和自我评价，鼓励他们发挥自已的个性特长，希望他们下一次更加努力。这样，这些学生可能会在下一次还给你一个惊喜。
另外，在评价中，教师要善于结合不同的任务内容、区别不同的学生素质和个性，采用多角度、多层次、多元价值取向的评价方法，评价的实施不仅要及时，还要贯穿学习的全程，评价的目的是激励学生不断进步，而不是“秋后算账”。
4. 任务驱动法的教学效果好，可用于整门课程。
《计算机应用基础》课的内容非常丰富，对于不同的教学内容，应采用不同的教学方法，不能只拘泥于某一种教学形式。但有的教师觉得任务驱动教学法的教学效果很好，一用起来就形成惯性，也不管教学内容是否合适，都全部采用“任务驱动法”来进行教学。
这样做的结果，且不说某些教学内容不适宜采用任务驱动教学法，就是适宜使用也容易使学生因限于一种固定的学习方法，而产生“审美疲劳”，从而抑制学生自主学习的兴趣和积极性。“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性(退一万步，即使普适，也会“审美疲劳” )。实施教学时应该根据教学的内容以及学生的实际，灵活采用各种各样的教学方式和方法。比如：教授命令操作比较集中的知识时，就可以采取小作业形式的练习法;教授信息技术对人类社会的影响时，就可以采用小组座谈讨论形式的研究性学习法;教授计算机基础理论知识时，就可以采用课堂讲授法。
5. 因为任务的实施是重点，所以任务的导入和布置应该越快越好，不要在这些地方花费太多的时间和精力。
虽然任务的导入和布置不是任务驱动教学法的重点，但它却是整个任务驱动教学法的开始，是创设课堂教学情境的所在，高质量的任务导入和布置可以调节学生的心理状态，使之尽快集中注意力;也可以激发学生学习的兴趣，使之学习热情高涨;还可以提纲挈领，总揽“满堂”。――这样的开首，在实际的教学效果上颇有先声夺人之妙。所以我们不应忽视任务导入和布置，而应千方百计地作好任务的导入和布置工作。但是，在上《计算机应用基础》课中，有不少教师每次上课的第一句话都是：“同学们，今天我们要完成的学习任务是……”。 这样的任务布置方式显得很生硬，很呆板，长此以往，与其说这是“任务驱动”，还不如说这是“任务驱赶” 。这样做，很容易在情绪上促使学生和“任务”对立，进而影响到后面任务实施的效果。因此，教师在导入和布置任务时，应该创设一定的任务情境，引导学生自然而然地接受任务，这样更容易激起学生完成任务的兴趣和积极性，实现“驱动”的效果。
6. 任务就如同课堂练习或者是课外作业，全班同学可以是一样的。
