[关键词] 导学反思，课后反思，作业反思，检测反思
最近两年来，伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“导学案”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。我也在课堂的主阵地上不断地实践着，并查阅了大量的资料，对小学数学“导学案”中的最后一个环节有了一点新的思考。
在以往的教学中，我只注重在教前下工夫，寒暑假就开始钻研教材，认真备课，写好教案，研究教法，并精心地设计练习，认为这对于改进教学，提高教学质量，是极为有利的。
然而，随着教学经验的积累，我逐渐认识到，一名数学新教师如果只满足于获得而不对经验进行深入的思考，永远只能停留在新手型水准上，反之，则能迅速专业化成熟。而把经验上升为理论，并指导自己的教学，“导学反思”不容忽视。俗话说：“经验+反思=成长”， 它表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。教师进行“导学反思”是现今课堂教学不断创新和有效教学的趋势。“导学反思”是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过“导学反思”及时地发现并研究自己教学对象的实际状况，发现自己在教学实践中存在的各种问题，从成功中获得满足，从失败中寻找根源及解决的途径，从而更好地指导自己的教学实践，不断地丰富和完善自我。
于是，我在自己的教学实践中，也开始认真记录我的“导学反思”。
一、课后反思。
有人说，上课是一门遗憾的艺术。一节课上完后，总会留下一些值得深思的问题。我上完课经常随时记下自己的感受，对这节课的整体印象，自己最得意的地方，不利的方面，并找出原因，提出改进的方法。有时还要记下学生在教学过程中的反应，学生听课的质量，回答问题的情况，课堂作业的反馈情况等等。一年来，我共记这样的反思上百篇，其中课后反思有几十篇，归纳以后，分以下几类：
1． 记载成功之笔。
任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂上教师的引导巧妙、应变灵活；也许是教师的教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好地调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，有利于今后教学中继续保持，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。例如：在教学正方体11种展开图时，为了方便学生记忆，我采用数对的方法进行记忆，把这11种展开图分为三类：第一类是中间四连方，上下两侧各有一个，共6种，根据上下两个的位置分别记作（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（2，2）、（2，3）；第二类是中间三连方，上下两侧各有一、二个，共3种，分别记作（01，1）、（01，2）、（01，3）；第三类有2个，分别像楼梯状。这样一来，图形加数对的方法，学生很容易记住，为他们今后判断哪些展开图能折成正方体奠定了基础。
2． 牢记失败之处。
“失败乃成功之母”。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，即教学中的“败笔”。为此，“导学反思”更多的应该是随时记下课堂上的问题，并对这些问题进行冷静地思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。例如：在进行“量的计量”的复习课时，怎样突出知识的系统性与它们之间的必然联系，是我在教学中一个比较薄弱的环节。教学中，采用填表与口算的方法，希望通过复习进率与换算，达到表现知识的 系统性与它们之间的联系的目的。然而，是否还要深入下去呢？虽然一节课不可能面面俱到，但应该突出的是知识的系统与联系，还是感受与实用？若突出知识的系统与联系，必将又是一种不同的教学设计了。实际上，这些也是在教学设计时教师首先要思考的问题。
3． 捕捉灵感瞬间。
课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间的灵感。捕捉住这些智慧和思维的火花非常重要，因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。
（1）教师的灵感瞬间。
在教学“圆柱的体积”这节课时，通过实验操作，把圆柱的底面平均分成若干份，拼成一个近似的长方体，（当然，分的份数越多，拼成的几何体越接近长方体）然后进行公式的推导，得出圆柱的体积公式。以前教到这个内容，我都是按照这个过程进行，今年再教时，课堂上我突发奇想，问了这样一个问题：拼成的长方体比圆柱增加了几个面？（两个面）哪两个面？怎样得到这两个面的面积？学生对照教具，一下子就弄懂了。在后面的学习中，只要碰到类似的练习，学生很快就能解答。
（2）学生的智慧火花。
在学完“比例尺的应用”后，我出示了这样一道题：在一幅比例尺为1：5000000的地图上，量得A、B两城之间的距离是6厘米，一辆客车从A城开到B城用3小时，货车与客车的速度比是3：4，两车同时从A、B两城相对开出，几小时两车相遇？大部分学生审题后都按常规思路解题，即先求总路程，再求两车的速度，最后球相遇时间。而有一些学生却与其他的学生不一样，他们列出了这样的算式：1÷（1/3+1/4），其中一个学生口述了解题思路：把全程看作单位“1”，那么客车的速度就是1/3，货车的速度是1/4，把此题转化为工程问题来解答。这样不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多中选优的独创性，大大发展了学生的创新精神。
