摘要：随着中国进一步对外开放，英语越来越显示它的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状不容乐观，存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则、阅读教学中对生词和歧义词处理不当、阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学，缺乏对学生阅读心理的了解等特点。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析：如词汇量的多少，相关的文化背景知识，阅读心理因素，学生学习能力的差异，阅读学习策略学生不良的阅读习惯等。并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨，主要有：注重阅读量的积累，重视文化因素，阅读技巧的训练，阅读教学的心理激励，培养学生养成良好的阅读习惯。
关键词：高中英语 阅读教学 问题 对策
一、我国英语阅读教学的现状
（一）、阅读教学模式单一
在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时,课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力,如果学习者觉得某种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
（二）、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则
教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。埃利斯说过：“没能给学习者提然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍的进行。”[1]（P28）
（三）、阅读教学中对生词和歧义词处理不当
如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位,词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,老师教过的'词对学生来说仍然是新词。
（四）、阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导
高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
（五）、教师片面强调教学,严重忽视学生的心理因素
教师片面强调教学,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强,学生对英语缺乏兴趣等现象。
二、影响阅读教学的几个重要因素
（一）、词汇量的多少
语言学家维尔金斯（D·A·Wilkins）曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”[2]（P109）学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
