一、 影响英语作业有效性的因素
1. 作业重复繁多，缺乏考究
大部分英语教师在布置作业时都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受传统应试教育的影响，习惯于搞“题海”战术，布置作业重“量”而不求“质”，势必给学生增添学习负担。
2. 作业侧重记忆，缺乏运用
机械式抄写单词和句式一直倍受许多英语教师的青睐，因其操作性强而且反馈评价简单。因此，传统作业偏重于巩固型作业，侧重学生的机械性记忆。而运用型作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中经常被淡化。
3. 作业没有弹性，缺乏层次
传统作业不尊重学生的个体差异，采取“一刀切”的策略。让有差异的学生做无差异的作业，缺乏层次性，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化严重。
4. 作业未及时批改，缺乏评价
作业是对课堂教学效果最好的反馈。而部分英语教师作业批改的不及时导致学生因得不到及时评价而丧失英语学习的热情，降低了学习积极性，最终导致学生抄袭作业现象越来越普遍。
二、 提高英语作业有效性的策略
1. 提高英语作业的趣味性
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计英语作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2. 注重作业设计的层次性
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理， 让学生在三个作业层次中做自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
⑴学生个体差异，作业层次不同
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄五遍，有的回去只抄一遍，有的干脆不炒，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于能让学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
⑵学习水平不同，作业层次不同
现行的课堂教学中，“一刀切”的作业布置形式随处可见。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自由选择，在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。这样的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
⑶家庭情况不同，作业层次不同
家庭作业是家、校联系的桥梁，通过不同层次的作业，家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的学习中去，还可以借此进行亲子沟通。鉴于本校处于县城的郊区，只有少数家长懂一些英语，而很大一部分的家长对英语知之甚少。因此，对于不懂英语的家长，我只布置一些简单的易于操作的'作业要求家长和学生共同完成，在孩子完成后签上自己的姓名和日期以及完成情况即可。而对于一些懂英语的家长，除监督好孩子的抄写作业外，还要求监督孩子听录音，同时要注意孩子的语音、语调。 3. 加强作业设计中的探究式学习
对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业如做调查、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。
