新理念的课堂是呼唤对话的课堂、呼唤人性的课堂，因此在阅读教学中，我们应致力于营造对话的空间、创设对话的情境、构建对话的平台，使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩，生成出一片蓝天。
一、师本对话——潜心会文
教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。“深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义的同时去追求对文本的多元解读。我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界。”“备课要读字当头，要设身处地地进入课文描写的情境当中。要读出情、读出味、读出语气，在读的过程中享受阅读，找到阅读的快乐。我们读好了，何愁学生读得不好。”“要反复读课文，读到急着想与人交流感受的时候，读到你认为这种交流没有阻隔的时候，读到当别人提出疑问，你能坦然地说‘我也思考过’的时候。拿出的教学设计应该是自己认为最好的。”教师只有深入文本，潜心会文，与文本“零距离”接触，和人物对话，与景物会意，才能把握住内在的意境和情趣，才能在课堂对话中面对学生的生成话题做到游刃有余而不惊惶失措，才能创造性地引领学生在对话中自由地生成。
二、生本对话——个性解读
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物对话的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的理解往往是多元的。因此，对于文本的解读，我们要让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。如《狐狸和乌鸦》一课，我让学生展开想象：如果乌鸦站在你面前，你想对它说什么？一石激起千层浪，有的学生说：“乌鸦，你错了，你不应该被狐狸的花言巧语所骗。”有的学生说：“乌鸦，你肉被骗了，怪不了别人，这是你自作自受。”有的学生说：“乌鸦，你怎么这么喜欢听漂亮话，以后可不要再上当了。”……学生尽情展开想象的翅膀，充满个性的语言似朵朵浪花跃起，这样课堂就真正成为了学生展现个性的舞台。
三、师生对话——心灵沟通
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”当教师作为对话者，平等地介入关于文本的对话，传递自己的理解、情感和价值观，与学生进行心灵的沟通、情感的融合，这样的课堂，学生才能体验到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生活的充实可爱。
请看下面一个教学片断： 生：风儿不闹了，浪儿不哭了，深夜里，大海睡觉了。（该生读得声音很响亮。）
师：大海玩累了，终于睡觉了，让我们轻轻地读，别吵着她。听老师读（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生情不自禁地发出了赞叹）。
生：老师读得真好听，我也要像你一样读。
师（播放多媒体演示，边述说）：深夜，蓝色的天幕上有金黄色的'明月、星星，大海安静地起伏，倒映着明月、星星……谁来读读第二句？
生：她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。
师：你为什么要这样读？
生：大海太疲劳了，沉沉睡去，还发出鼾声，我觉得很可爱，所以要轻轻地、慢慢地读。
在这师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，自然，学生的心灵之窗、情感之门就会纷纷向你敞开。
四、生生对话——交流共享
传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。而新课标强调教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有相互间智慧的碰撞、心灵的交融。在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作互动中提升自我，在合作互动中体验到精神交流所带来的愉悦感。
一位大师曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是各有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”“对话式”语文教学正是十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
只有对话，才有真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能互相造就。是的，只有对话，才能生成课堂教学的一片蓝天。
