[关键词] “任务驱动”教学法 一体化教学 数控加工
数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点, 它充分利用现代教育技术，将理论、CAD／CAM软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作等教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
二、任务指导书设计的原则
（一）注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。
任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。例如，在数铣技能实训中，完成某一零件的加工可以选择的刀具路径方式有很多种，因此，在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。
（二）注意因材施教，难度适中。
任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。
（三）注意生产和教学实际相结合。
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。
任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的'前提下注重能力的培养。以技能训练为主线划分教学模块，实现理论与实践的“一体化”教学，有效地克服了学生的厌学情绪，提高教学效果。
（五）注重考虑创造性。
任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。
三、任务驱动教学法的课堂实施过程
实践中运用任务驱动法的教学过程可用下面图示来说明：
1、任务引入。
如何能够顺畅地将任务引入到课堂上,并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。
2、任务分析。
任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
3、任务实施。
在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可以让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。
