1、研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样我们便不去思考怎样整合教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。
解决策略：“整合教材，规范课型”。对整个单元进行整体备课，然后再根据教材内容和教学目标进行课型备课。我们可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。
2、有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等。
解决策略：改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。
3、自己把持课堂，学生只是被动接受。教学设计缺乏新意，教学手段单一，缺少语境，缺少趣味性，自己说的较多，学生相对口语练习的机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。
解决策略：增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。
4、 只重教法，忽略学法指导。教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数初中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
解决策略：课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为A、B、C三个层次）。那么，新教材下的英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
5、对学生训练时方法不当，致使学生得不到很好的听力训练。
解决策略：在对学生进行听力训练之前，要给学生设计出几个问题，让他们带着问题有目的、有针对性地听，并要求学生一定要合上书去听，这样才能有效地锻炼学生的听力。训练的方式要灵活多样，激发学生的兴趣。
总之，课堂教学是一门，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入。
