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学前教育毕业论文篇1
摘要：舞蹈教学方式比较单一、舞蹈教学课程设置不合理、教学评价不科学等问题是学前教育专业舞蹈课堂常见问题，从这些问题切入，研究和分析“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用。阐述了“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的具体设计，依照“组内异质，组间同质”原则进行分组，明确各个成员的分工职责和学习目标，优化学习内容，构建合理评价体系，以便促进“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用。
关键词：合作学习；学前教育专业舞蹈课堂；学习质量
合作学习作为现代教学比较常用的教学方式，是一种以学生共同体为一体的教学方式。在人数上规定两人以上，教师要根据学生实际特点，制定相应的学习目标，合理构建合作学习小组，促进学生互帮互助，培养学生分析问题、研究问题和解决问题的能力，促进学生全面发展和进步。小组合作，是以集体荣誉为目标，相互协作，对学习问题进行共同研究和探讨，并提出针对性的意见和建议，从而使整个小组成员都能掌握相关知识和技能。
一、学前教育专业舞蹈课堂存在的问题
1.舞蹈教学方式比较单一学前教育专业舞蹈课堂教学一直存在单调、枯燥的问题，导致教学效果不佳。舞蹈教学以舞蹈实训为主、舞蹈理论为辅的“满堂灌”。这种教学方式严重影响学生学习的主动性和积极性，使学生学习质量下降。舞蹈教学方式单一化问题，是受多种因素影响的，包括教师观念陈旧、教学设施不齐全等，这些因素导致舞蹈教学难以顺应时代发展，其教学效果可想而知。
2.舞蹈教学课程设置不合理学前教育专业舞蹈课堂教学，关键在于以“幼儿舞蹈课程”作为专业教学系统的核心开展，把握幼儿舞蹈教育的内容实质所在，准确安排幼教舞蹈与专业舞蹈课程比例，保证学前教育专业舞蹈教学合理科学。但是，在实践中，学前教育专业舞蹈课程设置不合理，出现幼教舞蹈与专业舞蹈安排混乱、舞蹈实训与理论教学不同步等问题，严重影响舞蹈教学课程的教学质量和效果。
3.教学评价不科学教学实践中，幼教舞蹈教学主要侧重于理论评价，而对于学生的舞蹈技巧、舞蹈实践、自编创新等方面有所缺乏，评价体系不够完善，难以对学生进行全面、合理科学的评价，必然会影响教学质量和教学效果。而教学评价不科学、不全面，容易直接影响学生的学习兴趣和学习主动性，毕竟以“片面”评价学生的“全面”，存在较大的不合理性，也难以激发学生学习兴趣。因此，为了提升学前教育专业幼教舞蹈教学的质量，加快评价体系的建设显得尤为重要。
二、“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂教学中实施的优势
为了顺应时代发展，学前教育专业舞蹈课堂教学应用“合作学习”教学法，有助于打破以往的教学观念和教学形式，提升学前教育专业舞蹈课堂的教学质量和效果。其优势主要集中在以下几个方面：
1.打破传统教学观念合作学习是素质教育的产物，将教学主导权利归还于学生，使学生成为课堂的主体，尊重学生、关爱学生；使学生不再拘泥于传统教学方式，打破“不敢问、不敢说、不敢学、不敢创新”的课堂局面；使学生积极参与到课堂活动中，从而提升教学质量和教学效果。
2.构建互帮互助的学习氛围传统教学中，由于教师的教学是“一对多”的方式，难免存在疏漏，而合作学习能够很好地弥补传统教学上的这一问题。教师完成教学任务后，学生可以通过学习小组进行补充学习，强化学生之间的互帮互助，进一步提升教学质量和教学效果。
三、“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用
1.合理组建合作学习小组小组合作学习应用在舞蹈教学中，能够改变传统的教学方式，激发学生学习的积极性，提升教学水平和教学质量。“合作学习”的实施，有赖于合理分组、相互协作，这要求教师深入了解每个学生的特点，依照教学目标和教学任务，根据不同学生制定不同的教学目标；根据“组间同质、组内异质”的分组原则，集合不同学生学习能力、性格特征、学习态度等合理分组，取长补短，帮助每个学生在原有的基础上进一步提升。“组内异质，组间同质”的原则，强调每个学习小组的成员都是异质的，强调小组内各个成员之间的互补作用，同时又保证各个小组之间的同质性，促使组与组之间公平竞争，发挥小组合作学习的作用。以四名学生为例，小组成员一般是一名优等生、两名中等生、一名学困生，使得每个学生都能发挥自己的特长和优势，实现优势互补，促进学生共同进步。诸如在学习“舞台方位”的相关知识和技能的时候，就可以引导学生借助当下的信息设备，广泛收集这方面的资料（一人），由小组进行合理的站位安排（一人），同时融入相应的舞蹈动作加以验证（二人），统一之后四人进行全面学习，以便验证舞台站位的质量和效果。
2.优化小组合作学习内容小组合作学习教学的开展，有赖于教学氛围的营造。教师应该根据学生的特点，营造轻松合作的学习氛围，构建民主平等、相互信任的师生关系，尊重学生、关爱学生、积极引导学生，与学生打成一片，激发学生的学习热情，使学生积极投入到小组合作学习中，尤其要重视对舞蹈重点、难点问题的解决，要强化小组合作学习在其中作用，将合作学习小组打造成“敢于面对困难、敢于解决困难”的学习团队，强化自我批评和他人监督，彻底归还学生的学习主体地位，以便学生不断完善自我，提升学习质量和效果。在营造教学氛围的同时，还应结合教学任务，优化小组学习内容。教师在演示舞蹈动作之后，由小组组长带领小组成员进行相应的训练。为了避免差错，教师可以将相应的学习资料（舞蹈视频、舞蹈理论视频等）下发给学习小组，实现资源共享，并以小组比赛的形式强化学生学习舞蹈相关知识和技能的主动性，通过个人荣誉与小组荣誉的捆绑，提升每个学生的责任感。同时，以小组竞技的方式进行舞蹈学习，有助于提升学习的娱乐性和趣味性，小组间相互指出对方不足并督促其加以完善，保证每个成员在原来的基础上都有所提升。
3.合理构建评价体系在小组合作学习的过程中，为了有效地验证学生合作学习的效果，应该根据学生的特点，结合教学目标，制定合理科学的评价体系。该种评价体系要保证过程性评价与结果性评价的统一，要保证理论性评价与实践性的统一。也就是说，改变以往结果性评价的局限性，重视每周、每月、每季度的阶段性评价和检测，督促合作学习小组认识自身错误和不足并加以纠正。改变以往以舞蹈实践作为唯一评价的标准，注重学生理论知识的提升，以便促进学生的全面发展和进步。
四、结语
随着素质教育的不断推进，舞蹈教学的形式也在发生相应的变化，教师从管理者转向引导者，学生从被动学习转向主动学习，这充分体现素质教育的民主平等。合作学习就是紧扣“民主平等”，发挥学生积极主动性，以学生为教学主体开展相应的教学。舞蹈教学中，应用合作学习教学方式，解决了教学方式的单一性、教学评价的不合理性等问题，激发学生积极主动性，以小组形式分析问题、研究问题和解决问题，促进学生全面发展和进步。
参考文献：
[1]周慧君.合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].湖南税务高等专科学校学报，2015，28（5）：56-57+63.
[2]周丹.合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（8）：296.
学前教育毕业论文篇2
摘要：随着人们思想观念的不断进步，社会各界开始关注学前教育的教学质量，力求能够为幼儿提供优质的学前教育，激发幼儿的学习兴趣。中职学前教育专业所培养的是幼儿教师，负责对幼儿进行启蒙教学，能够培养幼儿形成良好的行为习惯，对幼儿的未来发展有重要影响。由于幼儿年龄较小，认知水平较低，难以与其进行有效的沟通，因此在无形之中也提升了对幼儿教师的要求。中职学校需要认识到目前社会对幼儿教师的标准与要求，完善育人体系，培养出高质量的幼儿教师。本文分析了中职学校在培养学前教师以及师资队伍建设中遇到的问题，探讨了建设高质量幼儿教师队伍的有效对策。
关键词：中职；学前教育；师资培养；育人体系；构建
近年来为了全面构建高质量的幼儿师资队伍，我国教育部门对中职师资队伍的建设提出了创新型要求。幼儿教育教学质量的提升需要依赖于教师技能强的教师，而中职学校的教师则是培养这类专业人才的重要角色。因此，中职学校不仅要大力推进本校学前教育专业的师资队伍培养，促进专业教学质量的提升，同时也需要提高学生的综合能力，为社会培养出更多优秀的幼儿教师。中职学校应当将师资队伍建设以及人才培育作为重点教学任务，为学前教育质量的提升贡献重要力量。
1中职学前教育师资培养育人体系构建现状
（1）教师技能水平较低。中职学校的教师学历水平以及教学技能水平较低，并且中职学校无法给教师提供培训或者深造的机会，使教师的教学模式以及教学理念过于陈旧，无法引起学生的学习兴趣[1]。中职院校教师常常利用照本宣科式的方法进行教学，学生被动的接受教师所传递的知识，不能明显提升学生的学习能力。在这种教学现状下，教师不能构建高效的学前教育课堂教学，对学生教学水平的提升产生了一定的阻碍。
（2）局限于纸上谈兵。学前教育需要实践教学才能够真正提升学生的技能水平，让学生将所学到的知识应用在实际的课堂教学过程中。但是就目前中职学校学前教育课程的开设现状来看，仍然将教学局限于纸上谈兵，只教授学生理论知识，忽略了对学生实践能力的培养。中职院校的学生进入社会的时间较早，并且所从事的多是技能型的职业，如果学生的实践能力较弱，对幼儿园的教学流程以及课堂教学内容不熟悉，容易导致学生出现就业困难的现象，对中职学校就业率的提升有不利影响[2]。
2建设师资队伍，培育幼儿教育人才的有效策略
（1）对内培训现有教师，促进教学能力提升。在社会不断进步的今天，教学理念以及教学方法都在不断更新，教师需要积极学习，不断成长才能开展高效的教学活动。学校需要定期对现有的专业教师进行培训，渗透科学的教学思想，转变教师的教学观念，促进学前教育专业教学质量的提高。例如，学校可以开展教师研讨会，将教育部门对中职学校学前教育的教学要求传递给各位教师，并且要求教师之间分享各自在教学中的心得和疑问，促进学前教育质量的全面提升。学校要使教师形成自主学习的意识，使教师能够在学习过程中获得丰富的教学知识，端正教学品德。
（2）深入开展园校结合工作。幼儿园是中职学前教育专业学生的就业方向，同时也是学生实践学习的重要场所，中职学校应当开展园校合作活动，完善专业师资体系，促进学生实践能力的提升[3]。中职学校可以聘请幼儿园的一线资深教师作为学前教育专业的教师，这一类教师具有丰富的幼儿教育经验，对幼儿的性格特点以及心理特征有着详细的了解，能够轻松应对幼儿教育中出现的问题。通过将实际的教学案例与理论知识进行有机结合，加强学生对幼儿教育的认知，使学生了解幼儿园的教学特点。在长期的育人过程中，一线教师形成了优质的工作态度以及教学品质，能够为学生提供优质的学习榜样，对师资队伍的完善有重要的意义。中职学校也可以将园校合作作为实践教学平台，将学生以实习生的身份输送到幼儿园教学过程中。目前中职学校在育人体系建设中经常停留在理论教学方面，忽略了实践能力的重要性，使中职教师在提升学生综合素质方面出现了瓶颈。例如，在社会实践或者学校实习的过程中，学生可以进入到幼儿教学一线进行观摩学习，通过实践教学将自己所学习的理论知识进行有效应用。园校合作的开展不仅能够提升学生的综合能力，还能够让幼儿园发掘出更有潜在教育人才，对幼儿教育的提升有重要意义。
（3）丰富学前教育内容。幼儿教学过程中不仅需要对学生进行语文、数学、英语的教学，同时还要培养学生的艺术修养，激发学生的艺术兴趣。学前教育专业应当设置钢琴教学室、美术绘画教学室、模拟课堂仿真室，为学生的教学训练提供重要的场地。在信息技术高速发展的今天，专业可以利用网络技术增设智慧教室，使学生能够通过多样化的信息教学设备构建趣味性强的幼儿实践教学课堂。通过教学内容的丰富，能够不断完善学校的育人体系，使中职学校学生的综合水平得到有效提高[4]。
3结束语
启蒙教育是儿童兴趣和习惯培养的重要阶段，对幼儿的一生都有重要影响。但是，目前幼教师资力量薄弱，无法提供给幼儿优质的启蒙教育，对幼儿教育的发展造成了一定的影响。中职学前教育专业作为培养幼师人才的主要阵地，应当不断的革新教学方式，培养出综合素质强的幼儿教育人才。教师作为教学活动的重要实施者，因此中职院校的育人活动离不开综合素质强的专业教师，学校需要积极引进各种教师人才，促进学生成长为复合型人才。师资队伍的培养以及育人体系的构建都不是一朝一夕就能够完成的，需要学校、幼儿园以及政府三者进行配合，改变幼儿教育现状。
参考文献
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学前教育毕业论文篇3
[摘要]对于高等教育教学工作而言，实践教学是其非常重要的组成部分。高校应基于实践教学需求，不断优化并健全教学方法与策略，以科学合理的教育理念及成熟的教学经验为辅助，以完成教学任务为目标，提升教育教学的整体质量。在高校学前教育专业教学过程中，实践教学十分关键，旨在培养学生良好的职业能力与素养，因此，需全面完善实践教学机制，优化实践教学策略。本文对高校学前教育专业实践教学的现状与重要性作了详细分析，并提出了一些有效的教学策略。
[关键词]高校；学前教育专业；实践教学
实践教学就是依据实际教学需求，引导学生在理论与实际的联系中巩固、深化理论知识，培养学生掌握科学的方法并提高动手能力的教学方式，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。在学前教育专业教学中，实践教学发挥着不可替代的重要作用，其不仅是培养学生良好职业能力的有效方式，还是实现学前教育专业人才培养目标的关键所在。因此，高校加强对学前教育专业实践教学的重视具有十分重要的现实意义[1]。高校学前教育专业实践教学策略完善与优化的重要性高校学前教育专业的主要目标是培养学生良好的个性与专业精神，培养与市场行业所需相符的高能力复合型专业人才。
而采取科学有效的实践教学策略，培养学生良好的实践能力，是突出教育特色，提高学前教育专业教学有效性的重要途径。在学前教育专业教学过程中，只有充分强化实践教学，才可以在很大程度上突破学科体系传统的教学模式。就职业工作过程教育理论来讲，为进一步实现高校学前教育专业目标，工作过程系统化的发展已经成为高校教育类课程开发设计的主题。在此基础上，高校必须合理利用四年时间全面提高学前教育专业学生的实践能力，构建完善、可行的实践教学体系[2]。
高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题
1.理论教学与实践教学的关系不明确
就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。
2.实践教学体系尚不完善
我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。
3.学生自主实习缺乏指导
高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。
高校学前教育专业实践教学策略分析
1.明确教学目标
首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合考虑。
2.构建完善的实践教学体系
（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学生实践能力提升的目标。
（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。
3.加强高校内部实践训练
为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，强化其积极合作的意识与创新创造精神。
4.建立高素质的双师型教师队伍
作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。
5.积极开展教育实习、见习工作
教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。
6.强化高校与幼儿园之间的有机协作
（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的`具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情况为高校提供稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。
7.构建健全的实践教学考核评价机制
为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的积极性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。
结语
总而言之，就高校学前教育专业来讲，理论教学与实践教学都非常重要，二者密切相关。在现阶段教育发展形势下，学前教育行业实现了快速稳定发展，在很大程度上促进了高校学前教育专业的迅速更新。学前教育专业不同于其他专业，其属于实践应用型专业，必须开展实践教学，设计完善的实践教学计划，强化学生对于理论知识的理解与掌握，并通过实践教学检验理论教学的效果。对此，高校应依据自身实际，提高实践教学的效率与质量，基于合适的教学目标，为学生提供专业指导，促进实践教学优化、创新发展。
参考文献：
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学前教育毕业论文篇4
摘要：我国舞蹈教育的重要教学内容包括中国民族民间舞。通过美的具体鲜明的形象来把人们的情感激发出来就是我们所说的艺术教育，它能够潜移默化地对学生造成影响，通过课堂教学对学生们的品德进行培养。中国传统舞蹈艺术来源于中国民间舞，中国民间舞具有风情醇厚、多姿多彩的特点，在对民间舞进行教学的过程中，教师要注重对其韵律和风格进行强调，通过把学生们的学习兴趣激发出来，对学生们的创新意识进行开拓。
关键词：民族民间舞；教学；学前教育专业
一个民族在历史的进程中由人民大众直接创作出来的具有中国特色舞蹈文化形式的舞蹈就是我们所说的民间舞蹈，它是中国传统的民间文化之一，把人们的劳动生活和传统的思想观念有机地结合在一起。现阶段学前教育专业的舞蹈课是一门必修课，民间舞作为舞蹈课的重要部分，学生们在学习的时候，不仅要对多民族的民间舞蹈进行学习，还要对其基本风格、动作韵律等进行掌握。
１趣化教学内容，激发学生们的学习兴趣
学前教育专业的舞蹈教师在引导学生们对民间民族舞蹈进行学习的过程中，首先要充分感受和理解舞蹈创造者所要表达的情感和内容，才能够通过动作体态和肢体语言把感染力表现出来，把学生们的学习热情和民族情感充分的激发出来，从思想上和学生们起到共鸣，让学生们通过学习能够对自己的情操进行陶冶，并对舞蹈民族民间舞蹈的魅力进行感受。在教学的过程中对教学内容进行趣味化处理，能够很好地吸引学生们的注意力，激发学生们的课堂学习兴趣，有效提高课堂教学的质量。例如，学生们在教师的引导下可对中国的各民族代表性音乐作品进行欣赏或学唱，从歌曲中体会各民族音乐风格特点，从而理解舞蹈风格特点，这样安排教学课程，能够改善学生们修养不足的问题，提高学生们的综合素质。边唱歌边跳舞的课堂教学模式能够充分地调动学生的学习积极性，不仅可以帮助学生们调整自身的运动气息，也可以潜移默化熏陶学生们的舞蹈情操，对课堂教学的效果进行很好的优化。
２多进行组合训练，提高学生们的动作表现能力
从动作、体态、节奏、动律、情感等多方面对元素进行融合就是组合形式，学前教育专业的学生们在对舞蹈知识进行学习的时候，初步对基本舞蹈元素了解之后可以通过组合训练这种教学方式，来巩固和提高自身的舞蹈能力。单纯对学生进行动作训练并不能够帮助学生们学习舞蹈知识，在乐感、动作能力、艺术处理、情感表达等多方面的综合训练下，学生们的民间舞蹈动作和表现能力都能够得到一定的提高。在实际的教学过程中，教师要注意对教学组合的合理选择，才能够完成舞蹈组合训练的目的，帮助学生们充分地对自身的舞蹈素养进行丰富。比如说，藏族舞蹈中“弦子”、“踢踏”组合、蒙古族舞蹈中“硬腕手位组合”、“轻骑”，它们的风格比较鲜明，通过这样的组合训练，能够优化课堂学习的效果，有针对性、明确性地对民间民族舞进行学习，保证学生们可以对民族民间舞蹈进行顺利的学习。在这个过程中，教师要对自身的舞蹈知识进行丰富，才能够给学生一个准确优美的舞蹈示范。
３注重反复练习，帮助学生们真正把握舞蹈节奏
在舞蹈学习的过程中，动作练习是一个比较重要的部分。学生们要想通过学习对舞蹈韵律和独特的风格特点真正的把握，就要在学习基本的舞蹈之后反复、细致、深入的进行学习。其中，“元素教学法”能够很好地在课堂环节的过程中帮助教师引导学生们对舞蹈进行练习，从单纯的民间音乐出发，对一些大量的动作素材进行引用，对以元素为核心的训练体系进行构建，革命性地对原始性的教材内容进行整理，在民间舞蹈课堂中通过对元素进行分解练习，帮助学生们熟练掌握民族民间舞蹈内容。举个例子来说，教师在引导学生们对山东胶州秧歌的推扇进行综合训练的过程中，可以先对推扇进行分解，从嫚扭推扇和舞姿推扇２个方面来进行讲解。其中，嫚扭推扇又可以分解成嫚扭和胯盘扇这２个部分，而舞姿推扇又分成上推扇、斜上推扇、横推扇这几个方面，在这样对结构不断地分解以后，就能够有效地对复杂的部分进行简单化处理，帮助学生们通过短时间来快速掌握舞蹈技巧，有效提高了学生们的学习效率。
４结论
学前教育专业学生舞蹈基础弱，民族民间舞的舞蹈风格鲜明，教师在引导学生们学习民间舞的过程中，要想让学生们能够较好地对民族民间舞进行掌握，就要在教学的过程中对学生们的观察能力、判断能力进行提高，通过启发学生们的想象力，充分对学生们的学习潜能进行挖掘，这样才能够把学生们的创新意识很好地进行激发，促进学生们全面地进行发展。学生们也要在教师的指导下，积极地投入到学习的过程中去，丰富自身的舞蹈知识。
参考文献：
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学前教育毕业论文篇5
学前教育阶段是我国现代化教育体系的基础，在技师职业院校构建学前教育理实一体化课程体系，能够提高学前教育专业的教学效果，不仅能够提高学生的理论知识与实际操作能力，还能够实现课堂教学“学习即工作”“课堂即工作岗位”的一体化目标，并满足企业的岗位能力要求。
一、理实一体化课程设置对学前教育课程发展的意义
理实一体化实际上就是理论联系实际，将理论知识学习与实际实践训练结合在一起，重视学生的实践操作能力与创新能力的综合培养的教学方式。这种融合理论教学与实践教学的一体化教学方式改变了传统教学模式理论与实践脱节的问题，以实践技能培养为主线，专业理论为辅提供理论指导作用，有助于提高职业教育的教学质量。
学前教育课程是需要理论与实践相结合的课程，其课程教学重点是职业技能的学习与培养，其专业特点具有专业实践性强，实践教学是学前教育体系课程的重要教学环节。理实一体化的教学模式可以使学前教育课程理论知识的学习与实际操作训练相结合，以实践教学为重点主线，立足于就职岗位工作任务与对人才能力的要求，设置与职业岗位相匹配的课程教学体系，使学前教育教学课程内容更有针对性与实效性。
二、构建理实一体化课程体系实施策略
（一）推进理实一体化教学模式改革。改革传统的学前教育职业教学模式，根据不同的课程设置不同的教学方法，比如多媒体教学法、现场实践教学法等多种教学方法的配合使用，塑造愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生知识与技能的学习。
（二）推进学前教育课程实践教学模式构建。建立“教学—实践—就业”课程教学体系，重视学前教育的实践教学。根据学前教育的课程教学要求除了要进行理论教学外，还要重视学前教学课程实践教学开展。根据就业职业岗位的要求设置相匹配的实践教学课程。以实践教学为主线，以理论为指导，帮助学生分析幼儿园教师的工作任务，有针对性的培养学生实操能力，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。
（三）创建一体化实训场所。为了培养高素质的学前教育人才，技师职业学院应该加大投入，基于学前教育工作过程，进行实训场所的设置，建立能够进行实习教学的“一体化”场所，为学前教育课程的教师提供理论与实践教学的真实工作场所，比如可以建立蒙台梭利教师、仿真幼儿园教师、游戏室、区域游戏场所等。在这样的实训场所进行实践训练，能够将幼儿园的课堂氛围带进学前教育实践课堂，创设真实的情景模式，让学生有置身幼儿园课堂的感觉，这样的理实一体化实践场所能够为师生双方的教与学、理论与实践交替提供保障，保证了理实一体化教学方式能够得以顺利实施。
（四）加强师资力量建设。建设健全一支既能进行理论知识教学又能进行实践教学的综合型师资队伍是实现理实一体化教学体系的关键基础保障。教师是学前教育理实一体化课程体系建设的主导，担任学前教育专业的教师不仅需要有丰富扎实的理论知识，还应该具有幼儿园相关单位的工作经历背景，以及如音乐绘画等艺术的专业能力以及蒙特梭利等相关的知识技能。只有具有实践经验与理论知识专业教师才能培养出具有良好职业素养的学前教育人员。
三、结束语
综上所述，建立学前教育专业理实一体化课程体系，能够改善学前教育单调重复的教学模式，改善课堂的实践教学环境，不仅能够激发学前教育专业学生的学习兴趣，提高学前教育专业课的教学质量，还可以提高学生的实际操作专业技能，拓展学生的就业面，为学生带来更好的发展空间，促进技师职业院校的建设和发展。实践证明，学前教育专业理实一体化的教学模式，重视理论与实际的有效结合，注重学前教育专业学生的实践能力与实际操作能力，从而使学生毕业后就可以很快的融入岗位角色，使学前教育专业的学生在以后的职业发展中拥有更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]孙琍.理实一体化课程教学体系的构建与实施[J].江苏教育研究，2016（30）.
[2]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
