[关键词] 写作批阅 写作反馈 写作能力
英语写作是高考的重点考查项目，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。笔者在调研活动中发现，高中英语写作教学流程是：教师给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成习作，之后上交给教师，教师批阅学生作文中的语法和词汇等细节性错误。这种传统的英语写作教学模式，往往无法使学生的写作情况及时、有效地得到反馈，无法真正地帮助学生及时发现、改正错误，使大部分学生缺乏写作的主动性和热情，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象，不利于写作水平的提高。“改作文难，作文难改”成了高中英语教师面临的主要难题。
新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。如何激发学生对英语写作的主动性和积极性，是我们高中教师面临的一大课题。为提高英语写作教学的效果，笔者认为可以通过改善批阅流程的反馈设计，提高学生的写作能力。
一、建构评价流程，唤醒自主意识
学生英语写作过程性评价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中从内部或外部进行的多维评价。其目的是通过评价，使学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问题，解决问题，不断调整和改进学习，逐步逼近理想目标，起到强化、调节、矫正和控制的作用；同时，在评价中培养学生的合作意识和自主探究的学习能力。
通常，大部分的高中英语教师批改作文的最后一个步骤就是给学生的作文打分或给出等第A, B, C, D，E。笔者认为，这种评价框架太粗线条了，教师给学生的评分标准可以更加细化。以下是笔者关注的一位教师制定的作文分解评分表格（见下表），对学生每次作文的原稿和修改稿进行评分并记录，这样一方面可以反映出学生对作文批改的反馈效果，另一方面可以跟踪学生写作能力在一定时间内的变化，这是过程评价的体现。以该教师09学年度所任教的高三（7）班学生张超（英语水平属班级中等略偏下）为例，来说明学生经过近一年的写作训练，在教师适当的反馈指导下所取得的进步。
表格中的五个 “topic”是从整个09学年度学生所练习的作文主题中抽样选取的。从表格中我们可以发现：这位学生经过教师反馈指导过的作文修改稿每一项的得分明显要比初稿高。全班学生经过一年这样的训练后，习作质量大有提高，基本都能做到文章内容切题，结构流畅，段落连贯，符合逻辑，整体一致。文章字数破120，甚至超过150，到了高考时就不怕词句枯竭了。当然在语言运用的灵活性上，还需不断改进。
二、打破批阅常规，内化反馈效果
我们大多数教师，过去对于学生作文的有效反馈上存在着不足，一般都用红笔批阅，单纯地挑出学生的不足之处，没有重点地挑出问题，批改过程中随意性大，也很少对学生进行鼓励性的正面评论。当学生翻开作文本，看到鲜红一片时，深受打击，因为在师生的眼中，红色越多，就意味着错误越多。有的学生拿到自己的作文本后一塞了事，老师的反馈根本不起作用，这是时间和精力的巨大浪费。所以，笔者认为教师可以打破只用红笔批阅的常规，改用彩色批阅来吸引学生的注意力。
所谓彩色批阅，就是用不同颜色的笔来分别表示好词好句和错误。通常教师用红笔批阅，只能使学生一目了然地发现自己的`问题所在，如果教师采用不同颜色来批阅的话，情况就不一样了。教师可以用绿色的笔挑出学生的好词好句，如正确的词组搭配，句型结构的多样性，将刚学的语言结构正确地应用于新的语境等等。当发现足够多的正面鼓励出现在本子上时，教师再拿起蓝笔有选择地挑出学生在文章中所犯的语病，教师再用红笔对学生习作进行整体性和细节性的评价。教师在批阅作文过程中刻意强调学生好的一面，会很好地调动学生的学习积极性，并乐意提高自己薄弱的一面。
当学生习惯于老师这样的批阅方式时，他们拿到自己本子的那一刻，通常会急切地想看自己的杰作，学生的态度会从以前的本漠不关心改变到急于一睹为快，那样就可以大大增强我们作文反馈的有效度。
三、巧用恰当评语，增强学习动力
可以说，评语是师生情感交流的一种方式，运用得当，能起到辅助英语课堂教学的功效，有“曲径通幽”之妙。评语绝不是千篇一律的，教师如果利用评语把英语教学与情感教育有机地结合起来，对学生取得的进步有发自内心地加以赞赏和鼓励；对学生作业中的疏忽和错误，能实事求是地指出并耐心指导，学生就能从教师的评语中体会到教师对他们的责任心和真情实感，也就更乐意接受教师对其作文的反馈意见了。所以，教师对学生的习作既要有整体性评价，又要有细节性评价。如：
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