【内容摘要】笔者针对当前语文课缺失语文味进行了反思，提出实行本色语文课堂的迫切性，因为只有品读、思考、读写链接的课堂，才能充分发挥语文中的人文美，提升学生的人文素养。
【关键词】本色语文 人文素养 培养
曾经听过一堂课，何其芳的《秋天》，深有感触，该老师功底很好，把一堂课组织得五彩缤纷。对文本讲解朗读十几分钟后，然后重在描绘秋天，根据每一段诗画出图画，再比较得失，评判优劣。画画完了，然后是歌唱秋天，让学生根据《春天在哪里》的歌词去编《秋天在哪里》，编好了再唱，唱得是有滋有味。一堂课轰轰烈烈，学生热闹，老师兴奋，同仁也赞不绝口，认为绝对有创意。可我很想问，这是语文课吗?为什么语文味全无?在这么热闹的语文课中，学生怎么可能有时间去思考其中蕴涵的人文美?
怎样的语文课才是真正语文课呢?应是返璞归真的语文课。什么是“返璞归真”的语文课呢?那就是“去掉外装饰，恢复原来的质朴状态的课”,即读书声声声入耳、静心思考、勤于动笔的课，亦谓原生态的语文课。语文课只有通过反复阅读，仔细思考，才能激发情感和品味能力，感悟蕴含在文本中的原汁原味，才是恢复本色的语文课。在笔者看来，本色语文就是“用心品读的课堂”、 “静心思考的课堂”、“奋笔疾书的课堂”，只有在这样的课堂中，学生的人文素养才能在最大程度上得到提升。
一、用心品读感受文章的人文美
“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有深入品读才能把作者深刻的情感挖掘出来。现在的语文教材，每篇课文都韵含着丰富的人文价值，作为语文老师，要善于挖掘教材中的人文因素，让学生反复品读，在读中领悟洋溢在课文字里行间的人与人，人与自然，人与社会的密切关系。运用文本中的人文素养，滋养学生的心灵，使阅读教学的过程成为感受人文美、培育精神美的过程。
读书，是一种阅读活动，是一种训练活动，也是一种情感活动，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。本色语文课堂的构建离不开书声朗朗。
古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经做为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。凭心而论，时下的语文课并不缺乏朗朗书声，老师们在上课时也充分注意到了书声朗朗的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。如，我们在课上常常看到老师先问学生：该用什么语气朗读?等统一答案后，就让学生带着这种语气朗读，这样的朗读训练未免有走过场的感觉，有浮光掠影之嫌。
我认为，语文教学要想提高效率，必须返璞归真，大力提倡朗读背诵，让校园里处处有琅琅的读书声。那么，应该怎样诵读呢?宋代朱熹十分明确地提出诵读的要求： “凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。诵读得熟不解说自晓其义也。”朗读可以分以下三个层次：正确朗读(读音正确、不漏字、不添字、不颠倒字、句读分明、口齿清晰)——关键是要理解内容，把握停顿、语调、语气);流畅朗读(读得正确、快慢适宜、节奏适当、流利顺畅，没有嗑巴现象。读出抑扬顿挫，读出语调神情)——关键是要真正熟悉内容，理解内容;有表情朗读(熟练运用语音和表情，读出文章的风格神采，读出自己的体会和认识，能够达到感染人的程度)——关键是要真正把握作品的风格、感情。
朗读背诵作为语文教学的一个重要手段，首先必须体现在语文课堂上。一堂成功的语文课不能没有朗读，“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验情感。对有些句子，特别是课外古诗词背诵，学生可能难以理解，教师可适时点拨。但不必让学生死记硬背它们的意思。只要他们在读中形成感性认识，熟读成诵，丰富文化底蕴。这样既达到积累语言的目的，又可使学生从中受到思想的陶冶，培养学生的美好道德情操和人文精神。
二、静心思考提升个性品质
新课改让语文教学焕发勃勃生机，语文课堂前所未有的以多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、民主课堂、诗意课堂……语文教学课堂如盛装少女，粉墨登场。在这些课堂上，我们不难看到不知所云的交流，游移离散的辩论，彩排包装的表演，眼花缭乱的视听……
现在的语文课堂太过喧闹复杂，太过眩目浮躁，我们要提倡简单语文、本色语文。无论语文教学被换上什么新包装，它的灵魂应该是不变的，追求的应是求真、务实。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种宁静的心理环境。所以课堂上应当摒弃那些花哨的、形式化的东西。还“静”于课堂，这样可以让学生获得充分思考的时间，有利于学生个性品质的提升。
崔峦老师最近在《高年级阅读教学的问题与对策》中指出，语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”。可见课堂互动其实是一种看似静实则动的思维活动。
(一)静读
现行的语文课本里的文章大都文质皆美，其中既有形态、神韵和情感的外在美，也有“只可意会，不可言传”的内在、含蓄美。鉴于此，我们的语文课堂不仅需要互动的教学环节，还应有静态的教学过程，使学生在静读中体验文章的美妙、真谛，还一片“静”土给课堂，让课堂的精彩在静读中生成，让学生的神思在静读中飞扬，让千百个“哈姆雷特”在静读中诞生。如：《散步》是一篇恬淡的散文，从散步这样的平凡小事，反映出平淡却深厚的亲情。文中的祖孙三代之间那份平平淡淡的爱真真切切，教学时，应让学生在安静、恬然的课堂上静读，在读中细细体味，慢慢感悟“母慈子孝”的真意。
