摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，使他们“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，那么究竟该怎么引导幼儿欣赏文学作品，文章对此进行探讨。
关键词：幼儿；文学作品；欣赏
首先要明确什么是儿童文学欣赏，指的是儿童欣赏者对儿童文学作品所进行的审美接受活动。它是一种融感觉和理解、感情和认识、感受和体验为一体的精神活动。欣赏者通过对儿童文学作品的欣赏可以得到审美愉悦和精神上的满足，从而在精神上受到潜移默化的影响。这个概念的性质着重指出欣赏主体的感受，能让文学作品内容浸润儿童的精神家园使他们身心得到愉悦。所以说文学作品活动不是我们以往的故事教学活动。但他们之间又有着联系，文学欣赏和故事教学都是语言活动，两者的目的是发展幼儿的语言，前者是侧重审美教育，体现的是儿童的一种内在感受，激发的是幼儿的兴趣，让幼儿去发现去感受作品中的角色喜怒哀乐，去聆听角色的内心世界。而后者往往只是关注儿童对故事的理解和掌握故事内容，要求幼儿复述故事和学习角色对话。如：故事《萝卜回来了》讲述的是在天气那么冷的情况下一个萝卜带来的故事。如果设计成故事教学那么他就是要求幼儿在掌握故事线索和故事内容的基础上学习角色对话，问题可以这么问：“小兔对小羊怎么说的”？这样的提问直接的亮出故事中角色原原本本的对话，很多的幼儿可以不假思索的回答。这样机械性的理解是不会让幼儿的精神世界得到满足。那么文学欣赏该如何在故事理解掌握的基础上得到情感共鸣？这就是文学欣赏与故事教学的不同之处，文学欣赏更是要考虑到儿童的感受。
1用个体感受来理解故事内容
如：故事《萝卜回来了》设计成文学欣赏活动可以这样问：“小兔找到萝卜的心情是怎么样的？你是怎么知道的”？幼儿的回答：“小兔找萝卜是很开心的，因为我知道她说天这么冷，雪这么大我找到萝卜吆喝小兔一起吃”。这样的提问不仅让幼儿从主体的'感受上理解故事内容，而且还能从中习得角色语言，这样一举两得把原本文学欣赏活动中要实现的各个方面的问题给容缩了。文学欣赏活动是借助文学作品这个媒介，它需要幼儿能够理解故事，才能够和故事中的角色产生共鸣，感受体验角色的喜怒哀乐。所以用个体感受和个体发现来掌握作品内容，这充分体现了儿童欣赏的主体性。如文学欣赏活动《小蝴蝶结尾巴》，师在分段讲述故事内容时讲到角色语言时，很多的幼儿会情不自禁的跟着老师说着，这种情况下也说明了幼儿也达到了一种情感共鸣，体现欣赏的主体性。幼儿文学活动的欣赏不是教条式的教会幼儿掌握语言，也不是刻意的要求幼儿学习角色对话，如，我们在以往的活动中经常会在课上引导幼儿“请小朋友跟老师一起学说某某的话”之类。要把幼儿欣赏主体性体现出来，该怎么摒弃以往的教学模式？
2引导幼儿大胆想象，幻想场景
文学是语言的艺术，她涵盖着美感和想象。儿童文学也不例外，她也具有这两个性质。美感有时候和想象是分不开的，他們在文学活动中相互渗透。儿童文学的想象与儿童的泛灵性一样，把自然界的一切事物想象成自己熟悉的可以灵动，如《小蝴蝶结尾巴》中的小蝴蝶想象可以说话的自己一样，如《耳朵上的绿星》中绿星原来是萤火虫，这种看到物体的特征展开的想象就是文学艺术的魅力和精神所在。他可以通过想象展现文学艺术的语言魅力，如看到白杨树，可以想象成它的笔直挺拔，看到雪，想象它雪白中透出的纯洁，而不是雪就一定代表冷。文学的语言艺术总是那么意味深长耐人寻味。想象可以通过空间也可以透过时间，如《萝卜回来》开头描述“雪这么大天这么冷”，这里创设的是一个雪景，可是如果要让幼儿感受雪景利于教学，这对于南方的我们无疑是个难题，因为没有见过雪景那该如何感受雪呢？是不是没见过雪就不能感受？不是的，文学活动和科学课不一样，她靠的是想象，让想象带来雪的感觉，让幼儿用自己的发现中发挥主体感受。如果我们的孩子真的见过雪，那么他们的感觉就是冷的，白的。也许也没有其他的语言，这样限制了孩子的想像和美感。在《萝卜回来》这个活动中我出示大的背景图，然后问幼儿：“你看到这张图美吗，美在哪里？”就是想让幼儿通过自己发现雪的场景和引导他们的兴趣，因为美得东西会很快吸引孩子的。用发现美来想像还可以用感受来想象，如《萝卜回来》问到朋友们一起吃萝卜，那感觉怎么样？这时我让孩子们把眼睛闭起来做吃萝卜的动作，于是有的幼儿会回答“很开心”，也有的孩子会说“很甜”。孩子的想象很快进入意境，迁移感情。
3通过表演游戏迁移感情
《纲要》指出老师要通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，孩子的学习方式是动作学习，表演游戏介入到文学活动中是在帮助幼儿更好的体验文学作品内容。如《萝卜回来》等孩子们介入表演环节结束后进行迁移感情时，问到：“你有好东西愿意和别人分享吗？”当问到一个扮演小兔的孩子，师说“你扮演谁？你觉得开心吗？”幼儿回答：“我当小兔，我玩的很开心”，师又问：“你做什么事情让你这么开心？”，幼儿回答：“我送萝卜给朋友很开心”。于是该孩子的回答也切入主题，她的感情达到升华，这时我们也可以让全班的有的一起来回答这个问题。表演游戏很切合幼儿的身心需要，让他们在游戏中体验快乐，这样的方式我们何乐而不为？
4结束语
对于文学欣赏活动的欣赏在幼儿阶段只是一个启蒙，以上三点教学见解从幼儿主体性出发激发他们的兴趣，让孩子主动感受，那么欣赏的目的便能达到，对文学艺术作品的表达和创作打下基础。
