论文关键词: 大学 课堂评价 有效性 可靠性
论文摘要: 本文从概念澄清出发,分析了影响课堂评价的各种因素,并提出了提高大学英语专业课堂评价的方法。
1.评价与课堂评价
对于评价的含义,国内外很多学者都提出了自己的看法与观点。他们不约而同地将评价看作是在量或者质的描述的基础上,进行价值判断的活动,即评价包括事实判断与价值判断。值得注意的是,在人们的传统观念里,发生在课堂情境中的“评价”常常认为就是测试。这是一个理解误区,其实测试只是评价的一个部分。
广义的课堂评价(Classroom Assessment),就是指任课教师在教学过程中为促进学生的学和改善教师的教而实施的评价活动。狭义的课堂指教师在课堂教学互动过程中对学生的学习过程和学习结果的评价。包括课堂评价活动和测验在内的评价手段,都能为教师了解判断学生发展情况和教学效果好坏提供证据。
2.课堂评价的有效性和可靠性
要确定评价结果与被评价者实际情况是否一致,就需要一些测量标准来衡量对比两者。这些标准就好比用各种尺子来丈量物体的长度。信度和效度就是这些标准中一个至关重要的标准之一。效度是基于测验对学生所作推论的准确程度,是衡量测验与评价的重要指标。在英语课堂评价中,我们主要所关心的是内容关联效度,即评价内容对所要推论的评价范围内容的代表程度。通常,测验和评价学生主要是为了考查学生对预期学习目标的实现程度。英语课堂评价需要解决的问题就是评价学生在英语课堂学习活动中的表现时,评价的结果是否能真实全面地反映学生的学习现状。
3.影响大学英语课堂评价效度的因素
影响英语课堂评价效度的因素很多,这些因素可以从评价主体、评价对象和外部等角度归类和划分,同时还有课堂评价本身的因素。
3.1来自评价主体的影响因素
作为英语课堂评价主体的教师,在进行课堂评价时往往会受到自身条件的限制和影响,例如教师的表达能力、英语水平、思维灵活性和开阔性等。这些限制影响了英语课堂评价的可靠性和有效性。例如,教师在组织大学低年级学生进行口试时,如果教师在陈述问题的语言过于烦琐,或使用过多陌生词汇,必然会影响学生对问题的理解,进而影响评价的效果。
作为评价的实施者,教师对学生的主观认知,教师的判断成为英语课堂评价的关键。对学生正确、公正的评价能提高评价的可信性。大学英语课堂评价具有独特的灵活性。教师常常会从教学的需要出发,设计和实施课堂评价。对学生的评价方式和内容也有可能是即兴而发,这样的评价就有可能出现偏颇。
3.2来自评价对象的影响因素
评价项目是否能有效地反映出教师所要获得的关于学生的信息,是判断内容效度的一个指标。在学生评价时,要考查的内容不仅局限于语言知识和语言能力的获得,还要考虑学生的品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等各方面的发展。较以往纯粹的知识技能的评价,现代大学英语课堂评价更加复杂,也要更多地考虑评价对象的个体性及作为人和学习者的特殊性。在实施评价时,教师要注意区别哪些回答或表现是真实的,而哪些情况下学生会隐藏自己真实的态度和情感。与正规的大规模纸笔测验不同,学生面对课堂上的即时评价往往没有较多的准备,对于害羞和容易紧张的学生往往更倾向于用逃避、拒绝或其他方式来“抵制”课堂评价。
3.3来自外部环境的影响因素
来自外部环境的影响包括来自学校、家庭、等方面。一个充满合作气氛的教师团体如果能有时间和精力在一起讨论评价工具的设计、使用,或者教师能够获得专家的和建议,往往要比单打独干所建立实施的评价要值得信赖得多。同时,来自社会发展的要求也会影响到教师的评价行为。
3.4封闭的评价程序和评价工具
单一封闭的评价工具也是降低课堂评价可靠性的一个影响因素。例如:教师自己设计的课堂观察表、quiz等。教师评价工具通常是根据自己的教学经验来设计的,但教师并不是都能凭借经验判断和预想得到每个学生的情况的。
4.影响纸笔测验有效性与可靠性的因素
4.1测验的编制水平
测验的指导语和试题的解答说明不明确,试题的编制不符合测量目的,试题难度不合适,试题的编排不合理,试题提供了额外线索,选择题的答案排列具有明显的规律性等,都会影响测验的信度。
