关键词：中学地理 教学 问题意识
一、问题意识是学生思维的起点和动力
调动学生的思维，启发学生的思维是中学地理教学中必须解决的一个问题，也是中学进行素质教育，培养学生创新意识和创新能力的一个重要方面。思维是人脑反映事物一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联系在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以，越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现在人们的认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当个体活动时感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，此时的思维才算真正的发动，否则，思维就难以展开和深入。因此，具有强烈问题意识的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的问题意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。
问题意识在思维过程乃至整个认识过程中占有重要地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极意义。从某种角度来说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。
二、中学地理课堂教学中培养学生问题意识的积极意义
1、培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣和动机。教师对学生问题意识的培养，使学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使学生启动思维，探究地理知识的奥秘，从而积极主动地完成地理学习任务；另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习地理知识的积极主动性和内在动机。显然，问题意识对学生的积极影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识的传授所不及的，它可以演化学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。
2、中学地理教学中培养学生的问题意识，有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造力。发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现，这正如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。教学过程本质上是一个认识的过程，学生在这个认识的过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。从人的成长规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。在地理教学中增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转，以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维，为提高创造能力奠定基础。
3、培养学生的问题意识，有助于活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。课堂教学气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三个方面因素：教师的调节、学生的学习情绪和思维状态、教学内容的情感基调。如果教者能够认识到青少年具有好奇、好问、探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效地抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。反之，如果教师无视学生的问题意识，不考虑他们的思维状态和求知欲，那么就很难调动学生思维积极性。成功的教学经验表明，把问题意识纳入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂教学的气氛，提高教学质量。
4、中学地理教学中培养问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究的态度（亦即问题意识），越会坚信自己有所发现能力。因此，可以肯定地说，中学地理教学中经常加强对学生问题意识的.培养，必然会提高学生学习的能力与学习的技巧，让他们掌握科学的学习方法，提高学习能力。
三、中学地理教学中如何实现对学生问题意识的培养
1、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的地理知识和经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要的是加强地理基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，问题意识的培养才有可能。如进行世界气候教学时，首先要使学生学会气候的基本知识：什么是气候、形成气候的因素有哪些、怎样去分析气候的特征等等，然后学生会带着各地的气候为什么会有这样特点的问题意识去学习，而且能起到举一反三的作用；另外，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。所以在地理教学中要充分利用大量直观教具引导学生观察，或带领学生走出课堂，到野外去进行考察，通过观察、考察，使学生发现问题、解决问题；再次，鼓励和指导学生自学也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。善于自学能活跃思维，增长知识，发展能力。自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。 2、创造优良的教学气氛，鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。为此，教师有意识地培养学生质疑的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独特见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创造良好环境的重要一环。作为一名中学地理教师，首先要学会与学生交朋友，师生之间增进了解，取消学生对教师的畏惧感；其次，在教学过程中要有意识地设置一些情境，让学生有问题可问，诱导学生带着问题去学习，许多问题应该让学生自己去寻找答案；例如：在进行“大气运动”一节的教学时，可以引导学生利用物理知识，带着“大气为什么会运动”、“引起大气水平运动的原因是什么”、“大气水平运动的方向是受哪几个力的影响”等等问题去逐个解决。再次，要欢迎学生提问、欢迎学生争论，要允许学生出错、允许学生改正、允许学生保留，教师在教学中不能压制学生提问的积极性，不能压制学生讨论的积极性，不能随意批评学生的错误，要对学生的问题意识具有一种积极合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
