论文摘要：且行且思，在教育教学中边研究边深思，是教师存活姿态。成为一名优秀的教师并没有捷径可走，只有研究，才能收获独到的见解。教师需心存信念，有研究意识，善于阅读，多与共同体交流。
论文关键词： 教师;研究;深思
且行且思，在教育教学中边研究边深思，成为我的一种存活姿态。虽然在前行时，难免迷茫、辛苦，甚至有无路可走的时候;但我仍然执着、追求，并付出，我始终坚信经历也是一种收获。作为一名教师，我已经习惯了这样的生活方式，也享受着这样的存活状态。曾为应聘一个新岗位，我请熟识的人向招聘主管推荐，结果并没有应聘成功，但主管的一句话，“要让人相信你的才华，就摆出你的工作业绩”，一直在引领着我成长。成为一名优秀的教师并没有捷径可走，只有研究，才能收获独到的见解。一个人的行走并不总会一帆风顺，要想成功，必须学会一些最基本的行走技巧。
一、心存信念——行走的准备
追求卓越需要教师心存信念，自我驱动，这样才能将成长转化为一种自觉行为。我们应当时时扪心自问，工作是为什么，为谁而工作，是为实现自我价值还是为了薪水，为自己还是为老板，当想清楚这些理由的时候，才有心理支持，才能学会如何幸福工作。
有一个年轻人自认为无所不能，毕业之后碰了好几次碰壁，始终没有找到合适的工作。他认为自己怀才不遇，对这个世界感觉很失望，因为他觉得是没有伯乐来欣赏他这匹“千里马”。曾几何时，这个年轻人就是我的投射。20世纪90年代师范院校的大学本科毕业生，好一点可以分配在大学教书，最差也能成为一名中学的教师，当一名小学教师在当时想来都觉得稀奇，这样的处境也一直让我耿耿于怀。为了追求转变，我选择了进修这条路，成功考取了硕士学位，可是这并没能转变我的个人职业状况。因此，我对于职业生活陷入了很长一段时间的迷茫。后来，我接触了许多名师，了解了名师的成长经历，拜读了许多好书，渐渐明白：有时，你只是一粒普通的沙子，而非价值连城的珍珠，而如果是金子，到哪里都是可以发光的。随后，在参与课题组工作的每一个细节中，我终于明白，在任何岗位上，只要有理想，并为实现自己的价值而工作，尽心尽力，不但能够使内心得到安宁，而且是个人成长所必须的要件。
二、研究意识——行走的开始
当有了行走的心理准备，心就能够潜下来。开始学会与学生对话，与教材对话，与同行对话;静静倾听编者的声音，倾听学生的心声，倾听自己内心发出的声音……追求独特、高效成了教育行走的目标。因有了目标，我总会细心关注教育教学中的理由，学会深思，学会寻找自己的出路，也渐渐有了自己的创新。
我任教小学科学，或许在当前的课程体系下，这并非一门非常重要的课程。但我始终坚信培养孩子探究科学的萌芽对其一生都是极为有益的。科学探究始于理由，理由对学生探究的作用不言自明。然而，观察课堂上学生的反应，我常常会发现学生对要进行探究的理由茫然无知，只能任由教师牵引。反思自己的教育实践，察看同行的课堂，我开始寻找导致这种结果的理由，开始萌生研究的意识，寻找研究的切入点。而《科学探究‘理由串’设计的实践研究》课题就在这样的深思中孕育而生。
一次，教学《我们吃什么》这一课，我想通过玩纸牌游戏提升课堂教学的亮点，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但是实际效果不如人意——学生普遍反映游戏不好玩。为什么这样的游戏学生不感兴趣呢?由实践中引出的理由与反思，成为一次次教育行走的起点。
扎根于课堂实践，培养“草根”化的研究意识是行走的开始。研究意识的形成需要在细心敏锐的教育教学观察中，在日常的教学意境里挖掘。
三、阅读文献——行走的阶梯
研究初期往往有信念的支撑，因热情满满而大步向前。然研究越深入，有时会愈觉无路可走，茫然无措，甚至南辕北辙。这时，需要再次潜下心来，通过阅读再阅读，阅读名家专著、期刊、杂文等，开拓僵化思维。研究的过程，不是闭门造车，而是站在巨人的肩膀上深思，阅读是必要的行走阶梯。
在《科学探究“理由串”设计的实践研究》课题研究中，提出理由后，针对怎么设计“理由串”，怎样去研究“理由串”，“理由串”的作用及价值等一系列的理由，需要查阅与理由有关的已有研究;观察理由串设计是否有效，需要学习课堂观察有关的技巧;深入研究，知道追问是理由串研究中的一大领域，关于追问的技巧等
文献，都是研究中需要学习。例如通过阅读，知道有效追问的基本特点：追问必须立足于学生的最近发展区;追问是在前一个理由或学生已有回答基础上的进一步提问，理由的`表达一般可以采取三种形式：①追问为什么。如 “你为什么这样认为 ”。 ②追问怎么样。 如 “你认为怎样做才是正确的 ”。 ③追问其他可能性 。“你还有其他看法吗”等。在阅读和掌握“追问”基本特征的基础上，在实践中反省，于是个人对“追问”有了自己的理解，并且有了对追问教学模式的深思：教师追问，首先要预想基于学生水平的答案，并尽可能考虑答案的周全。然后基于预想的答案，教师全方位深思以怎样形式(为什么?怎么样?还是其他的形式)去追问。通过预设学生答案——教师设问——预设学生答案——教师设问……，这样循环往复，一环扣一环不断深入的问答，直到把学生思维层层剥离，使教学走向深入。
当然除了学习与课题相关的文献外，适当学习一些闲暇文章也有所帮助，读读闲暇小品文，陶冶情操，学会处事的态度，有时对课题研究有不一样的灵感。如选读了《时间去哪儿》一书，感触于文章中所描述的不同人处理时间的态度，学会在百忙中怎样去把握时间，学会更快乐地生活和工作。
四、共同体交流——行走的“相遇”
