关键词：提问技巧 由浅入深 反应
在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。因此，教师在教学设计时，应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况，设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性，把英语课堂变成活泼、有问有答的场所，使学生都能积极参与到课堂活动中去。
一、教师提问的目的
教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段；提问还可以启发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加课堂活动，开展课堂讨论，引导学生积极思维，调动他们学习的积极性和主动性；另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问还可以创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。
二、问题的种类
希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。现以Take care of the earth （Unit 12 Book II中等职业技术学校试用教材）为例，分述如下：
第一类：记忆问题（Recall Questions），又称知识问题(Knowledge Question)，这类问题比较简单机械，答案是课文里现成的，学生只要记住所学内容，便可将答案与问题对上号。如：
1. When we say we must take care of the earth, what do we mean?
2. Pollution is beginning to do harm to our health, and even to our lives. Is that right?
第二类：理解问题（Comprehension Questions）：这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。答案或是分散在课文里，或是暗含在课文的内容里。如：
1. Is air pollution only kind of pollution?
2. How many kinds of pollution were mentioned in the text?
第三类：应用问题（Application Questions）：这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。如：
1. Why was the earth polluted when the man first made his fire?
2. Why was pollution not so serious many years ago?
第四类：创造性问题（Invention Questions）：这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，作出创造性的回答。如：
1. Why do we say the rise in population is part of the pollution problem?
2. In the writer’s opinion, who have been polluting the earth?
第五类：评价问题（Evaluation Questions）：这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点和价值发表自己的看法。如：
1. What should we do to take care of the earth?
2. Is there any hope that we can get rid of pollution? Why?
以上五类问题中，前两类比较简单，属较低级的问题（Lower-order Questions）；后三类问题比较复杂，答案不是简单的是或否。学生必须开动脑筋，进行综合分析和归类，才能作出令人满意的回答。这三类问题属于较高级的问题（Higher-order Questions）。但正是这后三类问题最能提高学生的认识能力和分析水平，也最能检验学生对所学知识的活用能力。而一般课本中所缺少的也正是这三类问题。
三、提问的技巧
同样内容、同样数量的问题由于提问方法不同而效果迥异。因此，应用问答法进行教学必须掌握提问的技巧，关键在于处理好问题的难易程度与先后次序的安排、提问的时机及对象等关系。
1．问题的难易程度必须适合学生的水平。问题太易，没有启发作用，也达不到提高学习兴趣和提高学生认识水平与思考能力的目的；反之，问题太难，学生望而生畏，挫伤学习积极性，起不到引导作用。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平。
